桥牌秘笈系列之

　

《桥牌速效教学》

　

本书系国内第一部桥牌教学专著，专门分析如何用很短的时间教会人打桥牌。教桥牌入门存在一些盲点和难点，长期以来没有被发觉和重视，桥牌爱好者占人口的比例一直极低。作者运用教育学、教育心理学原理找出了这些盲点及其解决办法，得以连创桥牌教学奇迹。

    作者运用教育学、教育心理学原理，分析了国内桥牌环境，分析了学牌人的特点（年龄、天分等）及接受能力，并由此分析出过去教桥牌存在的缺陷，介绍了自己的快速培养桥牌新手的独特方法。

本书首次以教育学方面的观点来对待桥牌的教学，一反以往桥牌书只关心教材内容的倾向，提出了认知桥牌的模型，以及桥牌初级教师必须具备的条件。本书还有36节桥牌普及课的教案。

本书无论对教桥牌的人还是学桥牌的人都有重要参考价值。

　

目　录

前  言  

第一章     桥牌的环境和状况  

    第一节    避免桥牌普及的误区 

    第二节　贴点“制”的危害

    第三节　桥牌爱好者的水平划分和努力方向

    第四节　桥牌的技术等级及其相关问题 

    第五节　桥牌爱好者的现状  

    第六节    桥牌的基础知识和基础理论 

    第七节　桥牌在大众中的地位   

    第八节　在校高校学生应该注意什么

    第九节　保护桥牌爱好者的积极性

    第十节　桥牌普及和突跳现象   

第二章 　桥牌教学理论探讨  

    第一节　教桥牌有原理吗

    第二节　从记忆量看什么样的叫牌法适合初学者  

    第三节　快乐负担比和桥牌普及教学 

    第四节    桥牌难学难教还是易学易教 

    第五节    理论课与实践课 

    第六节    桥牌的认知模型 

    第七节    桥牌初级教师应具备的条件 

第三章　桥牌教学的实施及分析

    第一节    桥牌的启蒙教学

    第二节　启蒙教学的分析

    第三节    教叫牌法  

    第四节    重教牌理轻教约定

    第五节    用精确教还是用自然教  

第四章    桥牌教学中的实际问题  

    第一节     初学阶段什么不该教

    第二节     双倍降低教学效率的奥秘 

    第三节     空闲时候做什么 

    第四节　 记忆力与桥牌  

    第五节　 实践课中的指导  

第五章 　桥牌课的安排 

    第一节     网络桥牌启蒙教程

    第二节　 小规模的上课 

    第三节　 36节桥牌课的教案    

第六章　关于桥牌学员方面的分析  

    第一节     学牌期间的态度   

    第二节　 棋类思维模式不适合桥牌 

    第三节　 有没有笨的学员   

    第四节　 关于学桥牌的年龄    

    第五节　 学员的天分对学牌的影响 

    第六节　 什么人不适合（学）打桥牌  

    第七节　 怎样看待和挑选桥牌书籍 

附录　　桥牌游戏规则的一些细节

　

　

前　  言

　

本书适合经常教人学桥牌的人直接或间接使用，对推广桥牌有重要的参考价值。

桥牌爱好者的普遍看法是桥牌打得好，则进行桥牌普及教育（或教学）完全没问题，这样的观点深入人心。但是，据著者长期的桥牌教学实践中观察和分析，这样的观点并没有得到证实，搞教育应该了解教育学，掌握了桥牌技术并不意味者自动掌握了教育学运用的能力和知识。

桥牌的赛场思路不能和桥牌教育理论划等号，桥牌比赛也不能和桥牌教育实践划等号。另一方面，桥牌打得好的人，对培养新手不感兴趣的不在少数，所以，寄希望于“桥牌大师多，桥牌初级教育就上去了”只是一厢情愿。这就是近二十年来，桥牌队伍后继乏人的重要原因之一。

培养桥牌新手往往费力不讨好，一是教育者需要付出较多精力，二是培养周期长。不容易短期见效，很多人对培养桥牌新手不感兴趣。这是桥牌队伍后继乏人的重要原因之二。

21世纪是 快节奏时代，桥牌新手成长的周期长足以让热心推广者感到沮丧。学牌周期长，不仅学牌的人容易丧失信心，因周期长半途而废的现象对教牌的人打击也很大。所以，学牌周期长是桥牌队伍后继乏人的重要原因之三。

著者在业余时间从事桥牌普及教育十多年，做了很多探索和改革。最初只是希望教牌不要耗费太多的精力，在自己周围造成一个桥牌氛围，不至于没桥牌打就行了。后来发现探索和改革出来的这套教学方法确实有效，花时间不多，也不吃力，（单位里发展起来的桥牌爱好者占职工总数的比例也很高），到了21世纪，竟然发现这个教学方法还符合快节奏时代的要求！

本世纪初，随着著者上网，著者的一些桥牌教学观点也陆续地在网上的论坛中发表，赞同的人很多。

2005年7月底，著者应邀为某地培训几个中学生打桥牌，培训了两周，该地桥牌协会决定让这些刚学牌两周的学生参加2005年全国中学生桥牌比赛！（著者在此之前未敢做此设想）。他们参赛共打了瑞士制的九轮队式比赛，成绩二胜一平六负。做为学牌时间仅为两周、且为参赛队中的学牌时间最短的队，这样的成绩并非随便可以拿到。

2006年，著者的学员（同事）第二次参加正式比赛，在全国春季通讯赛的本地分赛场获东西向冠军。

2007年，著者的付费学牌的学员（只带了十多小时），参加亚轩桥牌网的日常桥牌双人赛，在38对中获第15名。

著者这套教学方法尚未普遍有人运用，又确实有效，那当然就是秘笈了。乐意教人学牌，又希望自己的徒弟（或学员）比别人的徒弟早出成绩，使用本秘笈就再合适不过了。有趣的是，打桥牌的人都心高气傲，不相信存在什么“秘笈”，一旦你发现用本秘笈教出来的学员普遍比别人的学员强，那该多开心啊。

在此感谢所有激发著者创作灵感的人。

　

　　　　　　著者    2010年春

　

　

第一章　桥牌的环境和状况

　

第一节  避免桥牌普及的误区

　

　　随着桥牌爱好者的水平提高，热爱桥牌的人们大多都庆幸自己学会了一项“绅士”运动。这种状况很容易造成人们自我感觉良好，以至于当我们面对一般人时，有飘飘然的感觉，甚至有些人觉得，一般人来学桥牌，都得向我看齐。其实，这就是桥牌普及的最大的误区。

　　著者曾随机抽问过一些桥牌爱好者：“有人来赛场问桥牌是怎么回事，该怎么看，怎么打，你怎样回答”，多数人都是稍沉思片刻，然后答不上来，或者是支支吾吾地说上几句，结果也是前言不搭后语，叙述不清。光从这点看，就足以证明桥牌普及的误区是无法避免的。

　　普及桥牌知识的方式有几种：①让普通老百姓知道桥牌。②让对桥牌感兴趣的人学桥牌。③教天分较好的人学桥牌并且极力使他掌握所有桥牌冠军应该掌握的知识。第一种情况，让大众知道什么是桥牌就可以了，不管他们是否愿意加入桥牌行列，关系都不大。第二种情况，培养他们能够搞起桥牌活动，参加桥牌一般的比赛，这些人中有很多人对有没有名次不感兴趣，能够玩得高兴就行。第三种情况，就不用说了，大家都明白。

　　第一种情况不容易理解，也是在国内桥牌鲜为人所知的一个重要原因。桥牌这东西一到了某些人那里，就变成了非常高级不能为一般人所接受的神物。可是，著者在出差旅途的火车上，和很多从不知道桥牌是何物的人在玩桥牌，有人相信吗，你肯定会说他们一定不会叫牌法。没错，他们确实不知道叫牌法是什么，但是，他们能玩桥牌就行，为什么一定要知道叫牌法呢，桥牌规则上有规定不知道叫牌法不能玩桥牌吗？没有。有人会问，不讲牌力怎么能叫牌呢？这就是误区所在了。牌力与叫牌法有关，而著者和旅客玩桥牌，只是让他们知道桥牌。桥牌不等于叫牌法，叫牌法也不能代表桥牌！假如叫牌法代表桥牌的话，那么，哪种叫牌法是桥牌呢，我们是否要把桥牌分为“精确桥牌”或“自然桥牌”，或者是“美国标准桥牌”、“弱开叫桥牌”呢。最重要的一点在于，桥牌竞赛规则中有规定多少点才能开叫吗？没有。这些普通的人，他们将来是否加入桥牌行列，那是他们的自己事，但是他们现在知道桥牌是这么回事就行了，不可能让每个人都来参加桥牌比赛吧。按照桥牌高贵的想法，都应该让他们知道叫牌法的话，那么，世界上几十种叫牌法是不是都要教他们，或者夺得世界冠军的叫牌法才教？其实，只要他们知道桥牌是怎么回事，不是高不可攀就达到目的，他们传出去说“桥牌不难学”不是容易引来更多的人学桥牌吗，这难道不是桥牌界希望的繁荣之基础吗。假如要教他们学叫牌法，肯定得花很多时间，不但当场他们就不跟你学了，而且“桥牌很难学”还非常容易传出去，于是就起到消极作用。这还不算误区？因此，在这种情况下教叫牌妨碍了桥牌的普及！另外，大牌点是叫牌技术的一种，并非是惟一的一种（有人曾用过不同的计点方法，但在人数上不如现在流行的计点方法的人多），因此，普及桥牌知识的时候，可以不介绍大牌点，为什么要这样？因为大牌点是一种技术，做为了解桥牌是什么而言，完全不需要知道桥牌的技术，就像知道足球是用脚踢就行，而不必知道有外脚背和内脚背踢球之分一样。

　　桥牌界的误区多多，第二种情况的误区最多。

　　在第二种情况中，我们不一定要把赛场上取得好成绩的叫牌法教给他们，也不必嘲笑他们的叫牌技术落后，更不要企图把他们的叫牌法统一规范化（但提倡规范化是应该的）。在这些人当中，很多人都是以娱乐为主，有的甚至从来都不参加桥牌比赛，他们也不和外单位的桥牌爱好者交流，只是自娱自乐，中国的桥牌如何发展对他们并不重要，有牌玩就行。多数桥牌爱好者不是桥牌协会会员，他们没有责任和义务来帮助桥牌协会提高水平。所以，干涉他们用什么叫牌法是不应该的，说得严重一些，你在干涉人家的人身自由。再说了，有这些人存在，桥牌活动才能有较广泛的开展基础，当你去规范他们，让他们觉得不舒服，导致参加桥牌活动的人员大减，还能谈什么普及？连发现苗子的场合都没了，还谈什么后继有人，既然后继无人还怎么提高？这些人，桥牌活动不是特别勤，他们打牌的副数是比较少的，于是一些概率低的约定叫就很难得用上一次，所以他们根本就用不着正式比赛中常见的很多约定，把比赛的那一套东西教给他们不但使他们感到负担重，还难以用上，因此是无效劳动。一旦你讲的东西太多，使他们感到难学，就容易出现打退堂鼓的现象，这正是国内桥牌活动低迷、后继乏人的原因之一。别以为自己教他们很多东西是为桥牌尽责任和义务，实际上这妨碍了桥牌的普及！是好心办坏事！

　　有些人打了几年桥牌，有了一些成绩，就不把用简单叫牌法的桥牌爱好者放在眼里，老爱说人家的叫牌法如何落后。著者亲眼看见过这样的嘲笑，并且嘲笑的结果是，一些立场不坚定的爱好者退出了桥牌。这并不是个别现象，有这样的现象，桥牌活动能不低迷吗。话说回来，他们不参加比赛，要那么先进高级的叫牌法做什么，难道学高级先进的叫牌法不花时间和工夫的吗，你不觉得累，可别人会觉得累！自己的感觉不能代替别人的感觉，自己的选择不能代替别人的选择。我们经常可以看见有人在马路边玩足球，他们的水平很低，难道为了中国足球的明天，要去阻止他们这样玩？要去组织他们规范化？凭什么要管别人的爱好！所以，只要这些桥牌爱好者是自娱自乐，就没有理由也没必要强行规范他们的活动。

　　2001年，著者从网上知道某省的高校双人赛只有六对（也就是三桌）选手参加，这是个什么数字呀，一个省的高校，该有多少学生啊，却只有六对参赛选手，这是什么比例！我单位职工不到90人，而我们经常进行桥牌的个人赛，参加的人数在13人～17人之间，这又是什么比例？假如著者按规范和提高他们的意图来做的话，我单位能够聚集起来参加桥牌比赛的人肯定也就是三五个，这叫桥牌普及卓有成效？有可能连活动都开展不成！

　　第三种情况实际上属于竞技桥牌的范围。什么是竞技桥牌，就是在省（直辖市）级以上桥牌比赛以如何夺取好名次为目的的桥牌和相关的活动。讨论与竞技桥牌相关的东西，不可以用模糊的语言和没根据的猜测，牵涉竞技桥牌的东西很多，但是，最有说服力的是概率。连有局方多少概率才有利于进局都不懂，概率是怎样具有指导作用的都搞不清楚，还谈竞技桥牌未免有些滑稽，不如去搏桥牌界公认的35％运气。

　

第二节　　贴点“制”的危害

　

　　桥牌的正式比赛至少得八个人，在文化大革命结束之后桥牌活动得以恢复正常，那时在现实生活中找够四个人打桥牌本来就很不容易，更不用说八个人了。另一方面，稍有点打牌经验的初学者都知道，联手大牌多的一方，无论做庄还是防守，都比较容易得分，这是大牌多容易多得墩的缘故。以基本分来算胜负的话，容易给人一种“牌好就能赢”的印象。

八个人凑不够，四个人打又有“牌好就赢”的嫌疑，怎么办？聪明的国人发明了“贴点”游戏规则。贴点“赛”在国内很流行，它适合四个人在一起玩牌时，用来区分哪一对搭档获胜。必须提醒的是，它不是正式比赛的形式，而是一种娱乐方式，与外国友人交往时不宜使用。

　　贴点赛在一定程度上削弱了“牌好就能赢”这个因素，增加了四个人玩桥牌时的情趣，这是它在国内广为流行的原因。（网上的一些桥牌网站或者一部分牌室就是贴点制）。

　　下面是贴点赛的内容：

一、局况按复式桥牌规则的规定。打多少副都行。

二、每打完一副牌，先算出基本分，再换算成IMP（俗称“点”），换算方法是直接查国际比赛分换算表，查表时把基本分当做分差看待即可，这一做法与队际复式赛不同。

　　三、计算每副牌净得的IMP。在一副牌中

　　　IMP＝该副牌基本分折成的IMP－（得分一方的大牌点－20）

可以看出，贴点赛计算IMP的最后方式和正式比赛的不同，在很多方面和队际复式有较大的差别。

多数桥牌书以四人队际复式赛为背景，涉及的策略均与夺取IMP有关，一般而言，进局、上贯都抱比较进取的态度。

贴点在进局方面仍需要积极一些的态度，这一点和队际复式赛较接近，牺牲叫也稍有些类似。除此之外，相类似的就不多了。在叫满贯方面，队际复式赛策略（一般称为“IMP策略”）的小满贯有50％机会就可叫；而贴点要求有更高的机会才能叫，例如，无局方联手有30点大牌，（这样的联手牌力往往处在满贯的边缘），叫到小满贯并做成可得4点，但是做不成则要输12点，也就是说，想获利4点，必须冒输掉12点的危险。那么，不叫满贯会怎样？只叫到局可以不输不赢点，可见这是相当保险的策略，和IMP策略相差实在是太大。

加倍在IMP策略中是相当谨慎使用的，对贴点来说，对不进局定约，加倍应该谨慎使用，但是，加倍对手方的已进局定约是获利手段，原因就是可用比较低的风险来换取较高的收益！

桥牌正式比赛的特点就是多桌打相同的牌，具有深远战略眼光的牌手可以洞察其他桌相同方向的人！常打贴点没有这样的机会，因而容易形成井底蛙的眼光，在这样的环境中，没有横向比较，很难从贴点结果中看出有什么不妥，容易产生自满。当对手方长期比较弱时，强的一方很容易滋生“天下第一”的念头。可以毫不客气地说，贴点培养了大批井底之蛙。

贴点制是因人少无法使用正式赛制时的“发明”，根本不具备公平比赛的条件，所以不符合桥牌竞赛规则。复式桥牌是多桌横向比较，贴点是单桌搞平衡，性质不一样，永远无法调和。

　

第三节  桥牌爱好者的水平划分和努力方向

　

处在信息时代，时间就是金钱。对于桥牌爱好者而言，我们只能把有限的一部分业余时间用于桥牌，这样一来，就牵涉到怎样高效地利用时间，用比较少的时间来提高自己的水平和成绩，不至于用了大量的时间，比赛成绩却不见提高。在这里，有必要将桥牌爱好者具体的水平划分出来，这对于桥牌爱好者衡量自己和正确安排自己的时间很有好处。

　　从著者多年的教学和执裁的经验看，桥牌爱好者至少应该分为五个等级： 

　　1.初学者。

　　2.初级牌手（一般手）。

　　3.中级牌手（好手）。

　　4.高级牌手（高手）。

　　5.专家。

　　衡量初学者的标准：①对规则不是很熟悉，有时会弄错（例如用3◇盖2§以为是正常的盖叫）。②自己所用的叫牌法的各种约定尚未学完或尚未熟悉。③对比赛赛制几乎一无所知，对分数的概念比较模糊，不太清楚不进局、局、贯在得分方面的差别。④首攻和做庄几乎毫无章法或条理性非常凌乱。

　　衡量初级牌手的标准：①自己用的叫牌法的约定基本能正确地使用。②防守叫牌尚不熟练，有时容易出问题。③防守和做庄已经有了初步的条理性，但仍处于不很严密的阶段。

　　以上是著者为了方便教学给出的“初学者”和“初级牌手”的定义。在很多场合中，水平较低的爱好者统统被称为“初学者”，这样来称呼别人的人，在他们的眼中，很多桥牌爱好者都没有差别，光凭这一点，就应该怀疑他们因材施教的能力。

　　先从比赛的等级来看我们能达到或比较容易达到的目标是什么。亚洲级的比赛，需要国家级选手才能参加，在没有具备与国家级选手抗衡的水平之前，无必要考虑。要参加国家级比赛，必须在省级的比赛上有良好的表现，一个省有那么多桥牌爱好者，想脱颖而出可不容易，所以比较现实一些的目标是在市（县）级比赛取得好成绩。

       为什么说在市（县）级比赛中夺取好成绩是比较现实的目标？首先，一个城市的范围不大，在这个范围内夺取好名次，难度相对会小一些；其次，把目标订得低一点，既容易实现也容易鼓舞自己的斗志，一旦成功实现预计目标，树立更远大的目标就有了充分的信心，否则容易出现期望高失望也大的结果；再次，根据著者的经验，组织一个队，经过一段时间的适当培训，在市（县）级的比赛上取得好成绩并不是难事。

　　中级牌手才具备争夺省级比赛名次的实力，应该明确的是，通读了所有中级以上的桥牌书，并非就具备了中级牌手的实力。桥牌盲从完全不懂桥牌到成为初级牌手，必须经过一个打基础的过程，企图依靠灌输中高级技术来代替打基础的过程是徒劳的。尽管他们在课堂或书本上学了很多中级技术，但是在实际应用中，碰到的仍然是大量的带有基础知识性质的问题。糟糕的情况还在于，真正介绍桥牌基础知识和基础理论的书非常之少（原因是这类书太平凡太低级，写起来很枯燥，提不起兴致，就好像教别人怎样拿筷子吃饭一样，特没劲，所以很少有人写，其实这种现象也很容易理解，如果有某人大声宣称“我很会讲解桥牌基础知识！”，不会有很多人喝彩的），而中高级的桥牌书相对容易找到，这就造成了一个误区，一方面是初学者需要基础知识，而另一方面却是中高级读物较多。一方面是需要基础理论指导的人较多，而另一方面却是中高级理论的书较多。于是，一个怪圈出现：初学者要看中高级的读物来提高自己，而实际的打牌过程中却出现大量的低级错误。很多看过大量桥牌书的初学者，做庄时不安排做庄计划是普遍现象，他们没有受到过做庄计划具体步骤的教育，思路很不清楚，不会做计划就成了必然。复式赛是体现桥牌魅力的地方，也是比较有效衡量桥牌水平的手段，打桥牌的竞争体现在分数，而不是在于谁做庄，做庄宕或不宕也不能代表胜利，分数才是重要的。入门级桥牌指导书不分析分数的重要性，这是十分糟糕的！

　　著者的系列著作前面几本在20世纪90年代初基本写成，读者对象非常明确，是初学者和初级牌手。多年来，著者办班教本单位的同事（他们都是一无所知的桥牌盲）打桥牌，已经不止三四期了，教他们的理论都未超出这三本的范围。平时看他们打牌并且指正他们的打牌、叫牌错误，所用的说教方式基本上都来自这几本，仅有不到8％的内容来自其他桥牌书。著者的这些同事们，他们之中有些人经过启蒙之后，买了号称“入门”的桥牌书来看，以为不久之后水平会大大提高，结果不但没有比其他人有好的表现，反而浪费了很多时间。而阅读著者这几本（那时还没出版）的人，却可以在市级的比赛中，取得中等以上成绩。能够取得市级比赛中等成绩的人，著者才推荐他们看其他桥牌书。由于多年担任桥牌比赛的裁判，有很多机会观察各种中低级的比赛，著者观察到，在低级比赛上成绩处于平均水平以下的牌手，他们之中有很多人看过不少桥牌书，并且知道“投入”、“紧逼”等术语，令著者感到十分惊讶的是，他们并不知道或极不熟悉著者这几本的大部分内容（都是其他桥牌书不屑于介绍的、很浅的基础知识和基础理论）。例如，他们做庄时喜欢用大牌盖拿大牌（显然这是看了许多“妙招”之后的模仿），结果是定约因赢墩不够而宕掉。又例如，在赢墩已经足够完成定约的情况下，去做一个飞不中就宕一的飞牌，这显然是没有制定做庄计划的表现。而在省级比赛中成绩最差的牌手里面，仍然有很多人不知道和不熟悉著者这几本中的很大一部分内容。

　　上述现象说明几个问题：第一，中高级书籍太多，已经对一部分桥牌爱好者形成误导作用；第二，看中高级书籍并不能代替基础知识和基础理论的学习；第三，想有效提高桥牌水平，必须先把基础知识和基础理论学好，而不是多看中高级的书；第四，基础知识和基础理论内容并不是非常多，只学它们可以节省大量的时间和精力，又容易见效，符合高效的目的。

　　著者认识不少桥牌爱好者，他们都看过不少桥牌书，但是大多战绩平平。不清楚应该怎样来评价他们，也许，很多桥牌书不是对所有的桥牌爱好者都适合的。基础知识和基础理论是比赛中用得最多的东西，几乎每一副牌都要用上，使用率那么高，没有理由不去熟悉。可以这么说，在中低级的比赛中，没有哪个队伍是因为用了高级技巧才取得胜利的；相反，基础知识和基础理论很差的队伍，低级错误不断，那是绝对无法取得好成绩的。所以，做为初级牌手，不必经常去找资料来充实自己的桥牌理论，专心把基础知识和基础理论弄熟，保证少出低级错误，这就足以打败将近60％的桥牌爱好者。当然，能打败60％的桥牌爱好者，并不一定代表你具备了中级牌手的水平，因为牌手的分布也是呈金字塔型的。基础打好以后，中高级技术的学习和运用才会得心应手，效率才能体现出来，桥牌爱好者们应该量力而行，切忌好高婺远。

　

第四节　　桥牌的技术等级及其相关问题

　

在著者开始进行桥牌教学一段时间以后，出于当时的需要，曾经对水平比较低牌手做过一些粗糙的分类，即便是这些粗糙的分类，也给教学带来了莫大的好处，可以比较细致地对待不同程度的桥牌爱好者选用不同教材或方法，也就是常说的因材施教。当时著者所进行的分类与当前桥牌界的习惯称呼有少许不吻合之处，著者称之为“教学标准”，是为方便教学而制定的，其他方面则完全没有涉及。2003年，有位网友谈到桥牌教学时感到初学者的分级应该更细，当时著者还赞扬他切到桥牌教学的要害。

桥牌技术等级划分的重要性比较隐蔽，但是桥牌界很多事情的根源，却与桥牌界没有进行过技术等级划分有关。由于没有技术等级的划分，很多现象无法进行具体的、细致的描述，工作就做不到实处。打一个很简单的比方，一个人在桥牌技术上的进步，没有技术等级的存在，就没办法评价他进步了多少，（例如没办法说明一个人经过七八个月的学习，他的等级从某级达到了某某级）。无技术等级的划分，造成桥牌界人士很多概念以至观念上的混乱。没有技术等级的详细划分，是桥牌界存在多种误区的根源。

　

多个桥牌技术等级的提出

　　写叫牌过程都是东西南北写在第一行，然后第一轮叫牌写在第二行，第二轮叫牌写在第三行，一般一轮叫牌占一行。2005年著者在网上看到一个求教帖，这个帖比较奇特，一行的前面是某一个方位，后面跟着的是这个方位的人叫过的牌，（这样的表达方式相当于常见的叫牌过程整个转了90度），他注明“H=红心，S=黑桃，D=方块，C=梅花”，（这样的排序是绝无仅有的），从以上几个因素判断，发帖人是刚学牌没几天的人。

　　但是，他所提出的问题并非所有桥牌爱好者都能回答。

　　第一个是经过三轮叫牌叫到4ª的叫牌过程。第二个是有竞叫叫到大满贯的叫牌过程。第三个是开叫应叫的选择（设计），开叫人4 - 4 - 2 - 3型17点大牌，对应均型9点的牌，要求给出正确的开叫应叫过程。最后一个是给出四人的牌，要求设计叫牌过程叫到合理定约（小满贯或大满贯）。怎么样，傻眼没有？

　　这样的题目，究竟是什么人可以做，什么人可以答，能确定吗，不能。

　　从提问人给出的花色排列和叫牌过程展示来看，他的水平很低，但是他提出的却是满贯问题。矛盾在于，要去做满贯题目的人，是低水平的人吗；假如水平不低，为什么他排出的是不正确的花色顺序？

　　最大的问题可能还在于不知道提问人的桥牌技术等级，你怎么做答他才有收获？他技术等级很低的话，你必须解释得比较详细，他才有收获，假如解释得简单，他就明白不了；假设他技术等级稍高，你解释简练，他能听明白，你解释得详细，他反而嫌你罗嗦。可能就是因为自相矛盾的情况太多，这个求教帖没有人进行解答。

　　有些人为了表示谦虚，本来有一定的水平，提问题时也自称“初学者”或“刚入门”，当你按他只学了一两周桥牌的状况来进行解答，结果却发现他早已不用听你的解释了，这样不就白干活了？还谈什么教牌学牌效率。

　　如有细致的技术等级可参照，提问人说出自己的等级，解答的人不至于出现因为拿不准提问人的技术等级而烦恼。

　　通过上面这个求助帖还可以看到，由于头脑中的桥牌等级非常有限，很多桥牌爱好者认为训练初学者很简单，只要用稍深一些的题目，就能把这些人训练好。有一次著者问一个本地的高手：“你带新手吗，我这里有最新的教材喔”，他抬头看了看，冷冷地说“教材我这里有大把”，很明显，认为“高级读物可教初学者”的看来不是少数。

　　长期以来，我们习惯于“初学者”和“高手”这两个称呼，在我们的潜意识里面，桥牌大致就这么两三个有限的等级，用考高手的题来给初学者做，一般不会受到非议，毕竟级别只差一两级嘛。这种想当然的做法恰好危害了桥牌的早期教育。

　　假设有细致的技术等级可以参照，二十多个等级摆在那里，还会有人拿相差15、16级的题目去考学牌的人吗？

　

根据什么划分桥牌的技术等级

其实说桥牌完全没有等级也不公平，至少中国桥牌协会就有大师称号的颁布办法。不过，大师称号和绝大部分桥牌爱好者是无缘的，也没看到大师称号的作用体现在哪里，反倒是没有详细的等级划分给桥牌各方面的发展带来了不便。

桥牌技术等级的划分，应该也有必要与比赛挂钩。我们所能听说（或见到）的比赛大致有：

　　　　①本系统（县一级）的比赛 

　　　　②本地城市（或比省小一级的地区）的比赛 

　　　　③省内邀请赛（或企业的比赛） 

　　　　④省的比赛 

　　　　⑤全国性质的邀请赛（或全国企业的比赛） 

　　　　⑥全国的比赛 

　　　　⑦洲的比赛（或世界范围的邀请赛）

　　　　⑧世界级的比赛 

　　（即使不划分细的等级，光从这八种不同水平的比赛，就可看出，“初学者”、“高手”、“大师”根本不足以用来正确描述桥牌的技术等级！）

　　为何要划分省内的邀请赛和省的比赛。省一级的比赛，有省内最高水平的比赛，例如锦标赛或俱乐部赛，但是省一级的比赛也有不是省内最高水平但又有可能高于城市一级的比赛，例如邀请赛或企业赛或高校比赛等。而且，参加省最高级别比赛的人很多，水平高的队也很多，排在七八名的队，仍然可能具有较高的水平，像这样的队伍，在省内的企业杯赛或者省内的邀请赛中才有获好成绩的机会。

　　同样，全国赛有最高水平的比赛，也有水平不是最高水平的邀请赛或企业的比赛。后者显然不是省一级比赛能相提并论的。

　　各种比赛的名次和桥牌水平的高低有密切关系，因此也可以和技术等级有密切的关系。同时也可看出，桥牌的等级就算设16级也不算多！“初学者”、“高手”、“大师”这两三个有限的等级根本不够！

　　注意，全国性质的比赛，不是大部分桥牌爱好者能够轻易参加的，但全国赛才是显示桥牌水平的地方！这部分比赛刚好就是都有中国桥牌协会公布的大师分！大师的水平高低，当然应该由这些比赛的名次来说明。

　　大部分桥牌爱好者能参加的比赛，一般是前三种。大多数桥牌爱好者，占据比例较少的技术等级，似乎有些不可思议，这正说明桥牌大师的称号不容易！我们常常用“你懂不懂桥牌”来教训别人，可是把等级一分，就知道这样教训人太不谦虚，大师确实不容易啊。大师占的级数不少，而人数却不多，这样的结果是，多个技术等级的存在，可以把水平区分得比较清楚。

　　放眼国内的桥牌书籍、桥牌杂志和桥牌网站，崇尚的就是与较高水平比赛相关的桥牌。要达到世界水平，不这样关心确实不行。另一方面也可看出，参与桥牌和关心桥牌的大部分人都不在这个圈子里面，这容易导致很多方面认识上的偏差，这对桥牌的正常发展是不利的。一般的桥牌爱好者可以不知道这一点，但是专职做桥牌工作的人不应该不知道这一点。

　　娱乐桥牌和竞技桥牌也与技术等级有密切关系。前面曾谈过娱乐桥牌和竞技桥牌的话题：

　　什么是竞技桥牌，就是在省（直辖市）级以上桥牌比赛以如何夺取好名次为目的的桥牌和相关的活动。

　　无形中巧合了根据上述八个比赛划分出的技术等级。

　

桥牌技术等级和桥牌书籍的关系

　　桥牌界中最经常碰到的事情之一是有人请求推荐桥牌书，网上的论坛隔半年一年也可看到这类求助帖。

　　在没有技术等级的观念下，能够尽量提高水平的书无疑就是好书，估计多数人都是这样想的。

　　可是，要求推荐书的人是什么水平？他对书的具体要求是怎样的，他希望在一般的桥牌活动中打牌时不至于被临时搭档骂得太多，还是非常渴望通过读若干本关键的书来达到省级以上的水平？一般来说，要求推荐书的人没提到，往往推荐书的人也没有提，这是因为大家都没有意识到技术等级对推荐书的影响。没有技术等级的划分，就造就了推荐桥牌书方面的隐患。

　　假设要求推荐书的人只是想在一般的桥牌活动中打牌时不至于被临时搭档骂太多，那么他的要求是比较低的，比较高级的书对他不合适，就像中学生不能用大学的课本做教材一样；

　　非常渴望通过读一两本关键的书来提高当前水平，达到省级以上的水平，问题就不那么简单了。仅仅推荐一两本书，可能远远不够，除了不知道被推荐的书是否适合外，还在于不知道这本书能够帮助读者达到什么样的水平，说白了就是不知道这本书能够把什么等级的人提高到什么等级之上。照这么看，距要求推荐书的人的要求可就差得远了。看一看现有的桥牌理论书，一般都不指出适合什么水平的读者，但是我们有理由相信，不大可能有一本桥牌书是适应所有不同水平的桥牌爱好者的，此情况类似于不存在一套教材既适合小学一年级又适合高中三年级。

　　著者相信有很多人当年有硬啃桥牌书而无收获的回忆，在经过长期的实战以后，才逐渐体会到书上的理论。“当年硬啃桥牌书而无收获”所代表的是学习效率低下，甚至可能是误导，然而随着时光的消失，我们已经逐渐成长，在自己学会桥牌十年或十年以后，这些不愉快的记忆已经被消磨殆尽，或者已经被辉煌战绩的自豪感所驱赶，加上桥牌没有技术等级的划分，以至一些已经取得好成绩的牌手，完全忘记了当年硬啃理论书的痛苦，未经深思熟虑把自己喜爱的书介绍给他人。

在此无意责备推荐书的人，只是想强调推荐书时的欠考虑，是在没有桥牌等级划分的情况下发生的，完全应该强烈批评桥牌无技术等级的现状。过去著者曾经抱怨一些人好了伤疤就忘了痛，但是后来彻底明白了，这是无桥牌技术等级造成的。

　　2003年， 某BBS（“BBS”是网站论坛的简称）比较著名的一个网友曾问过著者这样一个问题：

　　你同意“中级以下牌手，要想打好桥牌，看书的时间应该多于打牌的时间”这句话吗？

　　当时著者的回答是这样的：

（转引开始）

　　你在３楼提到的这个问题比较大，如果真的要全面探讨的话，会牵涉到很多内容。所以我挑简单一些的来说，其余方面可以找合适的时候再谈。

　　桥牌讲究理论联系实际，光有理论或光有实践都是偏颇的。在最初阶段，打牌时间应该占大部分，以获得较多的感性认识。积累比较多的经验后，看书的时间应该增加，并且用理论来纠正从经验得出的一些不正确的结论。另一方面，一些理论能够运用的机会低一些，但是很重要，并且牵涉到整个叫牌理论的完整性，这方面的书提前看没坏处，例如防守叫牌（其中平衡理论是最深部分）的书，可以适当地提前看，而且多看没坏处，先学习防守叫牌得到的好处，远胜于先学满贯技术。

　　水平低的牌手学习理论很重要，但是桥牌的书很多，适合中级以下的占比例不多，这很容易导致看了不合适的书。“看了不合适的书”是指无人指导的情况下，看了不适宜当前状况的书，看书的人往往以为自己学到了高招，实际上他们并不清楚适用范围（因为缺少支持这些东西的基础知识），又非常热衷于用，我称之为“走火入魔”，这种现象在国内比较普遍，所以，我不太敢随便鼓励多读书的。

　　看书时间多与不多，还与人的悟性有关，有些人的悟性很高，看了一遍书就能潇洒地运用了，要他看书时间比打牌时间多是不可能的。所以“中级以下牌手，要想打好桥牌，看书的时间应该多于打牌的时间”有一定的局限性。

　　“中级以下牌手，要想打好桥牌，看书的时间应该多于打牌的时间”是想强调桥牌理论的重要，意图没错，言词做了夸张是可以理解的。如果一定要回答同意或不同意的话，我只好回答：不同意。

（转引结束）

以上回答严重牵涉到桥牌技术等级，处在没有划分技术等级的环境，显然不能进行深入的探讨。

现有的各种桥牌书，它们适应哪些等级的桥牌爱好者，绝大多数都没有说明，有些书号称“适合各级牌手阅读”，实际上，当你试图把书中内容与前面提到的县一级的比赛或比县高一级的比赛进行挂钩的话，会发现参加这些比赛的桥牌爱好者的表现离书上的要求远得遥不可及，他们出的低级错误问题成堆，不！是问题成山，纠正还来不及，根本不可能顾及到其他内容。但是，很多书拿起来随便翻翻，却不难看出字里行间中急切要把读者培养成大师的倾向。现实和书本两者一比较，格格不入！

这就是没有技术等级造成的认识偏差，假设有20多个等级存在，无疑你会注意寻找与自己等级相符合的书来看。即使你是师傅，想让徒弟突飞猛进，在知道有很多个等级的情况下，至少也得顾虑一下跳级的困难，不会所有的书都让徒弟看吧。

即使不了解成为大师有多困难，很多个等级摆在那里，多少有不能一步登天的味道。没等级，大家心目中自然形成“都是打牌的，大师也没什么了不起”的潜意识。

有了20多个桥牌技术等级的概念，即可明白现有的很多桥牌书对低等级的桥牌爱好者不合适。这就是著者不随便鼓励多读书的重要原因。（听到抱怨看不懂桥牌书的声音，已经不是一次两次了）！为何我们经常希望桥牌爱好者通过读一些高深的书来获得进步，就是因为桥牌界处在一个无技术等级的环境，以为桥牌只是有限的二三级，以致产生了错觉。

　

桥牌技术等级相差大产生隔阂

一般来说职业牌手和一般的桥牌爱好者不能方便地在一起交流，这是因为两者之间的桥牌技术等级相差太多。桥牌水平的极大差异造成了一般桥牌爱好者和职业牌手之间不容易达成共识这样一个困难，进而造成交流难以进行，除非职业牌手事先知道一般的桥牌爱好者的桥牌知识处在什么层面，这样交流起来才不会有太大的困难，这应该就是一些普通的桥牌爱好者能够和职业牌手交往或交朋友的原因。

由于不存在实际的桥牌水平等级划分，一个桥牌爱好者的桥牌水平难以用三言两语描述，交流方面容易发生误解，讲深了听不明白（白讲），讲浅了又怕听的人已经知道（白听），职业牌手会觉得累，还不如沉默，于是外界得到“职业牌手傲慢”的印象产生。谁的错？当然是没有技术等级的错。

专业牌手或大师之间的交流为何没困难，显然他们知道彼此都差不多，交流时很多词句完全可以省略。但是，当一般的桥牌爱好者向专业牌手或大师提问题时，解答的人也像专业牌手之间交流时省略掉很多词句的话，提问的人往往就听不懂了，以至可能出现反复提问和解释的现象，导致效率的降低；有等级划分的话，提问人先说出自己的等级，就算解答人不能仔细分辨两三个技术等级的差别，做一个短暂的判断，也不会相差太远，比没有参照要好千百倍！

网上一般的桥牌论坛，一个长期以来的现象是，比较少见专业牌手或大师的身影，来论坛玩的桥牌爱好者常常都有同一个疑问，“他们为何不愿意来公共的桥牌论坛发言？”

其中的原因是，一般的桥牌论坛的参与者，技术等级相差太远，一些问题解释起来会有麻烦，表现在论坛就是，等级高的听明白了，而等级低的听不明白，听不明白的怎么办，那当然是一个接一个地发表各自的见解。假设你是解答问题的大师，看到这样的局面你会觉得舒服吗？所以大师或专业牌手不约而同地回到自己的俱乐部论坛发言或解答问题，至少在那里桥牌的技术等级差别不大，不会出现太多解答后七嘴八舌的现象。

其实这还只是冰山的一角。桥牌不分技术等级，事无巨细都找专业牌手或大师，没人吃得消，这才可能是专业牌手或大师不愿意到一般的桥牌论坛的根本原因。

有一次著者在中国桥牌网看见有人拿一个非常非常低级的初学问题（具体是什么内容记不起来，好象是大牌点问题）来要求某著名教练解答，这样的解答偶尔一两次还无所谓，解答多了对一个国家教练来说值得吗？

这个问题仍然可以归结为桥牌没有技术等级划分，以至造成人们认为桥牌大师就应该统揽全局。著者的看法是：在分工日益细化的现代社会，入门知识还要烦劳大师，本身就是对大师的不尊重；大师来解答入门问题是很大的浪费。

　

桥牌无技术等级划分将产生各种误会和误解

桥牌技术的等级，可以只是一个参照系统，对于具体的一个牌手的等级确定，不一定要从最低的比赛开始打起，也不一定非要发证书，每种比赛只要标出上中下各对应什么等级即可，这样整个桥牌界就可以建立起技术等级的概念了。做为一般的桥牌爱好者，想知道自己属于什么水平，参加一些比赛即可得出结论。即使无法参加比赛来了解自己的等级，也容易从上面的等级划分中大致了解自己所可能达到的级别。

桥牌的技术等级，可以体现在对自己如何定位上。定位，看似无关紧要，实际并非如此。

“打桥牌的人往往都自大”，这是一个有趣的现象，观察我们的周围，容易看到这种现象。建立桥牌技术等级有助于消除盲目骄傲的倾向。没有等级，自己吹嘘怎么怎么厉害都行，反正别人没有可参照的依据来评价你；有了等级就不同了，你能自大到什么程度？对一般的桥牌爱好者来说，能轻易到达顶级？

　　技术等级的建立，容易让桥牌爱好者了解自己和其他人处在什么水平，便于判断要不断地向前发展，或满足于现状。有了可参照的等级，盲目地看低别人和抬高自己的理由就站不住脚。为何有“夜郎自大”这一说，当然与无等级有密切关系。

　　桥牌界存在嘲笑一般的桥牌爱好者所用叫牌法不高级的现象。一般而言，大家都是打牌的，他用的叫牌法那么低级，不嘲笑他一番就显现不出你的高来。但是，有技术等级在，就无所谓嘲笑不嘲笑，等级差别就摆在那里，哪里还有必要通过嘲笑来提高自己的身份？低等级的桥牌爱好者所用叫牌法本来就低级，还用得着你花费力气来嘲笑？

　　对同一个叫牌体系的评价，大家看法不相同是普遍现象，这使水平不高的桥牌爱好者感到迷茫。实际上，对叫牌体系的评价，也牵涉到技术等级。比如说高伦精确，认为高伦精确一文不值的一般是可以夺取省级比赛好名次以上的牌手，（也就是技术等级高的牌手）；认为高伦精确不错的，当然是等级比较低的牌手，这有疑问吗？

　　在桥牌活动中和陌生的临时搭档打牌，往往担忧叫牌过程中对叫牌的理解有分歧。同伴之间理解有分歧，很容易导致灾难。对叫牌的理解问题，归根结蒂是水平问题，又是技术等级！在合作之前，一般来说陌生的临时搭档之间都无法用最简单的语句表达自己处在什么水平上，于是没有办法来估计搭档的水平，也谈不上有什么临时对策，例如学牌没多久的人，第四花色肯定是实叫，也肯定不会用什么“二次示弱”，所以，和临时搭档打牌，往往处于提心吊胆的状态，害怕相互之间有误解。有技术等级的话，临时搭档互报自己的等级，当得知彼此的等级差异不大，自然不会有太多的担心。

　　我们在单位打桥牌，只是业余活动，我们对外单位的人介绍桥牌爱好者时，也往往只能是“这位是桥牌……（寻思着找合适的词）……高手”（闹了半天还是这模棱两可的“高手”），可能连介绍人都犯嘀咕，究竟高到什么程度啊。所以，没有技术等级，也成了降低桥牌影响的因素。假如有25个等级存在，在你介绍时说这是××级桥牌选手，听介绍的人听到“××级”，也许会关心最高是几级，一旦说出25级，即使听的人不懂桥牌，从这个级数也容易让他朦胧地理解到桥牌不低级吧。（一笑）。

　　著者记得有这样一个报道，在一次全国赛以后，孙茗（国家级教练）和广大桥牌爱好者见面交流。毫无疑问，最热门的话题，肯定是关于如何提高的问题。假设广大桥牌爱好者的水平都一致，（例如都是可以在省一级比赛争夺名次的），孙茗的回答一定可以比较轻松，大家都能听懂并有所收获。但是，大批桥牌爱好者水平不同，问的都同样是如何提高，孙茗教练的回答未必就会使大部分桥牌爱好者受益，众多的桥牌爱好者，水平不齐接受能力当然不一样，而且一部分桥牌爱好者的水平还有较大的差异，（比如说能够在省级拿好名次的和城市级拿好成绩的，他们的水平相差比较大），听介绍之后的收获肯定会有较大的差别。县一级比赛名次不好的桥牌爱好者就更不用说了，恐怕连听都不必听（因为听不懂）。假如按不同的技术等级分几个档次来回答，效果就完全不一样。这种情况说明无技术等级划分，已经给桥牌正常的发展带来很大的不便！

玩桥牌久了，在到达一定的水平以后，一般都会认识到桥牌是一项严谨的项目。然而，桥牌技术等级目前却处于非常不严谨的状态，为何严谨的人都不严谨了，或者大家对现状已经熟视无睹，或者已经习以为常了？

无论熟视无睹还是习以为常，无技术等级的现象已经体现出不适应桥牌发展的倾向，桥牌等级划分的重要性对桥牌教育的影响可能是最大的。

著者认为桥牌是一门比较深的学问（学科），既然是比较深的学问，分成很多级应该是合理的。从前面提到的八种类型的比赛可看出，桥牌的技术等级，是事实上的存在。

分析过上面提到的几种比赛的状况，（指到现场观战，并分析统计相关的失误），可以体会到参赛人的水平的差距；同时，你可以把已知的桥牌书拿来做适应性对照，这时你将发现，很多书在低等级的比赛中几乎找不到或根本找不到适用的机会。为何？因为参赛人一开始就容易出错，往往错得一蹋糊涂，还没能走到书上所介绍的局面，都已经溃败、结束了！这种情况说明一本桥牌书不能包打天下，也就是桥牌书“适合各级牌手阅读”的可能性不大，推论就是桥牌技术等级确实有与其相对应（适应）的理论。这就是为什么常常可以听到抱怨看不懂某某桥牌书的根本原因！

中学代数这门数学的分支不算很特别高深，为何代数分小学六年（其实不到六年，因为前面是算术）、初中三年、高中三年来教，而且要不同级别的教师来教？显然是因为存在等级差距，各等级有不同的特点，由不同级别的教师来教符合现代细致分工运作的原理。

既然桥牌事实上存在许多等级，那么桥牌的理论就应该指出其相适应的技术等级。但是，技术等级没有建立，理论上也无从指定其适应面，只好任由读者来理解，于是就乱套了。

现代教育把小学、初中、高中、大学分开教，不让一个教师从头教到尾，除了等级的原因，还在于存在效率问题，详细的分工，无疑方便施教者发挥各自的优势。

分工详细、流水作业，是现代高效率工作的一种模式。在分工越来越细的时代，我国桥牌界的教育思维还停留在一揽到底的古代师傅带徒弟的模式，指望专家（或大师）把一个从零开始的人培养为桥牌明星，这样的思维，这样的运作，效率不会很高。但是，我国桥牌界从上到下都是这样一揽到底的思维，怎么会有很大成就呢？

放弃一揽到底的模式，培养大批不同等级的桥牌教师，让桥牌教育跟上时代潮流的发展，我国的桥牌才会有光明的前程。桥牌无技术等级的状况，不应该再继续下去了！

建立桥牌技术等级，不一定非要搞定级和证书制度，只要建立起一个参考系统，就可让参与桥牌的人有一个衡量自己进步的参照物，同时也可以消除一步登天的幻想或者天下第一盲目乐观的倾向。建立了技术等级，至少，在有了详细等级划分之后，比较容易避免有人拿着十多级的技术来训练只有一两级的人，这对桥牌早期教育是至关重要的。

　

第五节   桥牌爱好者的现状

　

了解桥牌爱好者的现状，可以使桥牌普及工作进行顺利或者事先预计到困难，做到有备无患。

　

令人吃惊的分类

多年来和桥牌爱好者打交道，著者观察到桥牌爱好者实际上可以分为两大类：

一类是通过和桥牌界比较熟悉的人（无论水平高低）学会的桥牌，以下简称“受教类”，寓意于“受别人教育”的意思。

另一类是靠看书或者直接接触桥牌（例如独自闯网络牌室）学会桥牌的，以下简称“自立类”，其中“自立类”还可分为“自学类”（看书自学）或“自闯类”（不看书，只凭经验和道听途说的一些要诀来决定如何打牌）。

受教类中也存在买书看和不看书的两类。类别汇总如下：

自立类——自学和自闯。

受教类——受教看书和受教不看书。

在这两大类桥牌爱好者中，他们的桥牌水平的差异很明显，一些观念的差别也比较大。都是打过相同数量的牌，受教类往往比自立类懂的东西要多，水平也相对高一些。

自立类的水平相对低一些，原因之一是个人的视野有限，一个人不大可能通过自己打牌摸索到桥牌的大部分理论；另一个重要的原因是书籍，桥牌的内容多，尽管可供查阅的桥牌书已经有几百种，作者在写书的过程中仍然会出现“挂一漏万”的现象，以至学牌过程中的各种问题并没有完全收罗到书中（特别是没有教牌经验的作者写的书，容易遗漏教学方面的很多内容），桥牌爱好者碰到的好多问题查阅了很多本书仍然找不到答案，非常苦恼。反映到实际中就是，碰到问题时，受教类可以得到及时的解决，而自立类的自学类往往找不到答案或不知怎么找答案，甚至无法发现问题（就更谈不上解决问题了）。所以在总体水平方面，自立类不如受教类。

在自立类中，自学类大都比较勤奋，同一时期学牌的人，自闯类是远远不能与自学类相比的。

经过一段时间的自学，水平有所提高，加上和桥牌界打交道，逐渐地熟悉了桥牌界人士，信息的沟通和交流正常起来，一些长期没有解决的问题也在比赛或交流中得到了解决或找到了答案，最后，自立类中的自学类也融入了桥牌界，成为各方面发展都均衡的桥牌爱好者。这样的人为数不少，但他们是铁杆桥牌爱好者的中坚，或者是能够在桥牌比赛中获得好成绩的牌手。在这些桥牌爱好者成功的背后，他们花费了大量的时间，而花掉的这些大量时间，往往与未能直接受教有关，或与相关的资料不全有关。

（在时间资源紧缺的快节奏时代，花费大量时间是难以容忍的，这就是这些年来桥牌低迷的重要原因之一）。

受教看书类和自学类相比，也有相当大的差距，自学类还觉察不到这个差距。同是看书学习，上面所说的问题不能得到及时解决，是怎样具体地表现出来呢，这是一个有趣的问题。

　

关于桥牌“速成”

2003年，某桥牌网站的BBS曾经有过一次关于桥牌怎样速成的探讨（或争论），当时有两个差异比较大的观点。一个观点是自己看书可以速成；另一个是跟高手打牌，附带看少量的书可以速成。两个观点的代言人各自举了一些实例，但是，后来因争论牵涉到个人，理论方面的争论还未展开就结束了。

关于速成，著者的观点如下：

速成和效率密切相关，效率高是速成的必要条件，效率低则根本不存在速成。

桥牌的书很多，每一本都看则效率很低，（因为部分内容以不同的形式重复），肯定不会有速成效果。即使经过推荐的书，数量仍然比较多，读者一般不清楚哪部分内容适合自己当前阶段，没有推荐看书进程的话，看书效率也不高。就算有了推荐的书，还不能全部都用同样的精力来对待。况且，在一本被推荐的书中，仍然有一部分内容是不适合的，所以，靠看书的速成很成问题。

另一方面，现有的桥牌书中，叙述的都是使用率相对比较低的高级技巧，看书之后得到运用的机会不是很多（低于5％，注意，关于这个百分比的验证，可以从某一个时间开始，连续统计两三百副得到的结果），桥牌书上的中级应用技巧的叙述很少且不详细，这将导致只通过看书欲达到速成的读者在理解方面会出现一定困难，要多花费一定的时间，于是效率不高。

还有，桥牌的知识面很广，自学桥牌的人根本不知道应该先学什么后学什么，即使有人告诉他先学什么后学什么，还存在先学的那个学到什么程度再转到另一个的问题。况且，每个人对桥牌技术的理解和掌握程度不一样，自己无法确定应该花费多少时间来熟练一些基础性的技术。自学者最常见的倾向是，因兴趣使然一股劲朝某方面进发以至造成其他方面不协调而走了弯路。

综合上述几个方面都遭遇到的困难，可知看书自学达到速成的可能性几乎为零，事实上也确是如此。

直接受高手（或许“大师”这个称谓较合适）指导却会是另一番景象，我们知道一般的爱好者犯低级错误的可能性可达60到70％（其中有一部分被歪打正着抵消发现不了，因此从分数记录上看不到那么高比例的低级错误）。假设受指导的人没有低级错误，于是，他所受到的指导将是60至70％以外的这一部分牌，为大约30％。这个30％其中有一部分是平淡的牌，综合下来，大约剩10至15％的牌受到高手的教育，也就是说，他受高手直接指导所获得的知识，转过来能够自己运用的机会是10至15％。

现在我们得到了两个数据，一个是5％，一个是大约10至15％。在这个10至15％（出现率）的内容里面，大部分属于中级应用技巧而不是高级技巧，在实战中，中级应用技巧的使用率是大幅度超过高级技巧的，因此，这个10至15％的机会受教育后获益的程度，将远远超过看书得到运用的5％。

由上面的数字分析我们可看出：

首先，学牌的人能不能得到及时的指导，特别是一些书上疏忽了的地方，这一点对速成影响很大。

其次，中级的内容之运用的机会比高级的要多，运用不熟练，在档次比较高的比赛（例如省级或全国性质的邀请赛）中就难以占据优势地位，有高手陪练（或指导）的人刚好在中级技巧方面得到很好的教育，而看书的人必然缺乏类似的现场指导，速成当然会大打折扣。

我们附带得到两个信息是：A.大面积的低级错误是速成的大敌；B.常犯低级错误，不会有高手愿意栽培（看到低级错误都已经烦了，还提什么栽培，所以低级错误多，千万不要幻想有高手自愿来栽培你）。

“速成”的“成”到什么程度，也是很重要的指标。上面所讲的“速成”，是指一个人从零开始，到可以在省级以及省级以上桥牌赛上具有竞争能力这样一个受教育的过程。这个受教育的过程，可以说明桥牌教育中的一些问题。无论对普及还是提高，都有很重要的意义。

　

桥牌的速“小成”

达到“可以在省级以及省级以上桥牌赛上具有竞争能力”，对桥牌爱好者来说比例不大，是很少一部分人。所以，按这样的程度来衡量速成，对一般的桥牌爱好者来说有些高不可攀，也普遍缺乏可对比性。

桥牌爱好者的水平达到一定的程度，我们可以用“入了门”来形容。现在桥牌尚无具体的技术等级的划分，什么叫“入了门”比较难以评价。不过，我们可以从八种不同规格的比赛之成绩来考虑：

　　　　①本系统（县一级）的比赛 

　　　　②本地城市（或比省小一级的地区）的比赛 

　　　　③省内邀请赛（或企业的比赛） 

　　　　④省的比赛 

　　　　⑤全国性质的邀请赛（或全国企业的比赛） 

　　　　⑥全国的比赛 

　　　　⑦洲的比赛（或世界范围的邀请赛）

　　　　⑧世界级的比赛

平时可以比较流畅地玩桥牌，一般可以在县一级比赛上争夺好名次。至少能够在县一级比赛上有强竞争力的，著者认为可以算“入了门”。有了“入了门”这个词的具体描述，有些探讨可以比较详细。

假设能够竞争县一级比赛的好名次也算“成”，这个“成”与上面谈到的“可以在省级以及省级以上桥牌赛上具有竞争能力”那个“成”有非常大的差距，那个“成”不容易达到，而这个“成”是容易达到的。为了方便以下叙述起见，把这个“成”定义为“小成”，也就是把“入了门”定义为“小成”。

前面提到看书不能达到速成，类似地，桥牌爱好者中的自学类，同样也不具备迅速“小成”的条件，自学类尚不能迅速小成，那自闯类就更不用说了。不能迅速小成是什么概念，表现在网上的牌室中就是：在牌室长期受煎熬、被骂、不欢而散等等。

（自闯类是什么状况，不必做太多的叙述，到网上的牌室走走看看，那些在牌室中混了一年半载又不愿意看书的桥牌爱好者，大致就是了）。

“得到及时的指导”对“小成”来说同样很重要。当然，在网络时代自学桥牌的人，碰到问题也可以通过到BBS求助的方式来获得比较及时的指导。但是，在BBS上获得的答案不一定理想，或者，你是自学者，有些问题你自己还发现不了，谈不上提出问题，错误就被掩盖了。发现不了自己的问题，这是自学以及成长中的一大隐患，网上牌室中低级错误多多，与此有很大关系。发现不了自己的问题，是自学类的普遍现象，实际上也是自学迅速“小成”不了的一个决定性的因素。

自学桥牌达到“小成”，以花费时间为代价，在自学过程中不小心走了弯路（例如被误导等），所花费的时间就更长。在时间为短缺资源的快节奏时代，并非每个人都有充足时间来付出这个走弯路的代价。（著者坚决相信，很多自学桥牌的爱好者在打牌多年后，猛然发觉自己走过了一段弯路而十分懊恼和遗憾）。

由此可看出，一个人从刚学牌到“小成”的过程中，自学类所付出的代价很沉重——学牌周期长。 周期长意味着花费很多时间，这实际上就是我国桥牌发展缓慢的根本原因所在。潘开健大师在一本桥牌书的序中提到“我国现在的桥牌水平基本属于一种缓慢提高的状态，……”，为什么会这样，不就是因为学牌周期长嘛！

　

速“小成”难不难，有出息吗

从零开始的桥牌爱好者要达到桥牌“小成”，需要学很多中高级的技术吗，当然不用。这是著者多年教人学牌得出的结论。很多年以前，著者教本单位的职工学桥牌，仅教基础知识和基础理论，出去参加比赛就给当地的高手造成了威胁。从那时起著者就认为，桥牌爱好者没必要没完没了地找资料来充实自己，只要认认真真地把基础知识和基础理论弄明白、弄熟，就足够打败很多桥牌爱好者了。著者刚上网那几年，在网上宣扬这一观点，有些桥牌爱好者照此去做，收到了效果，所以支持这个观点的网友也很多。

大部分桥牌爱好者的水平不高，当你的基础知识和基础理论很熟练时，一般不可能经常犯低级错误，相对一般的桥牌爱好者而言，你的失误就少了，凭这一点就可以打败很多桥牌爱好者，并不需要掌握中高级技术才具备获胜条件。著者统计过很多中级和低级比赛的记录，在这些记录中，没有哪一场是因不会中高级技术而造成失败的；相反，绝大部分失利都是因为基础知识和基础理论掌握得不好。道理非常之简单，基础好，赢了出现率很高的这一部分（超过70%）牌，中高级技术不会，输掉出现率很低的牌（低于10%）的牌，这样的成绩会差吗。

学基础知识和基础理论不会花费太多的时间，所以著者总是自称教桥牌教得很快，并且效果不差，这是著者根据自己长期教学以来得出的结论。具体究竟能够省时间到什么程度，没有具体算过，每个学员对桥牌理论的领悟和接受的程度不一样，不方便统计。加上很多人跟著者学牌都是在时间上有间隔地学，不太好统计；而连续学的学员又没有足够多的学时。所以，教牌周期短到什么程度，没有具体数据。

那几个学牌两周就参加2005年全国中学生比赛的学生，学的都是基础知识和基础理论（因时间过短没学完，基础理论方面还缺很多），完全没有学高级技术。学牌两周就参加全国中学生比赛，是第一次系统性的实践，取得2胜1平6负的成绩，有很多人认为只是偶然获胜，或者中学生比赛水平低等等，其实并非如此，在此之前，在理论方面著者已经做过大量的分析，也有相当多具体的实践个案，只是尚未进行系统性的验证而已。

掌握了基础知识和基础理论就具有不差的战斗力，具体到学牌两周2胜1平6负的系统性验证，从数据上看不存在偶然性：学牌一周和老年队对抗16副，大败（总比分相差太大没累计），只有2副是得IMP的；学牌两周出征之前又和老年队对抗，结果是35：32胜出3个IMP。认为全国中学生桥牌赛水平低也是没有根据的，著者在现场观战，技术娴熟的队相当多，而且好些队看上去具备争夺省级比赛好名次的实力。比赛结果方面，从记分表上看，和名次接近的队相比，在对抗比较强的同一个队时，这几个学生输分相对少一些。还有其他一些数据，在此不再一一列举。（关心这些数据的可到网上查《学牌两周参加全国中学生比赛2胜1平6负纪实》）

开始谈速成时说到直接受高手指导，提到“假设受指导的人没有低级错误”，这是什么样的概念？当然就是至少“小成”的状态。这是一个非常重要的假设。水平很高的桥牌爱好者，可以基本没有低级错误；然而，基础知识和基础理论熟练的、水平不很高的桥牌爱好者，也可以达到基本没有低级错误的程度。前者，可能已经经历了很长时间的桥牌生涯；但是，后者却可以不必经历太长的桥牌历史。对于桥牌爱好者而言，达到后者就具备快速向上的基础，也就是具备桥牌速成的基础。

到此可以看出，一个人要想速成，首先要经历“没有低级错误”的迅速“小成”，然后才能在我们常说的高手（用“大师”这个词可能比较合适）的指导下完成“速成”。这是两个阶段的“速成”，缺一个都比较难以完成速成，同时，要速成的人还必须具备一定的天分。这应该是“速成”在理论上成立，而实际例子极少的原因。

发现什么秘密没有？对了，速成必须是前面所说的“受教看书类”，因此，在速成过程中，教人的人就显得很重要。对比美国桥牌界，他们有上千的桥牌教师，而我国连教师资格认证都还未进行，我们怎么来和人家相比，所以我国的桥牌水平就只能处于缓慢发展的状态。

　

教牌的人少和自学不成材

桥牌施教的人不多，所以自立类（包括自学类和自闯类）的数量很多，估计在网上的牌室中占70％到80％甚至更多。其中自闯类在网上的牌室估计占到40%以上。

著者观察到，自立类中自闯类的大部分和自立类中自学类的一小部分，还有受教类的一小部分，他们的水平是比较低的，这一部分人大约占全部桥牌爱好的一半左右。有很多玩牌一两年甚至三四年的桥牌爱好者，他们所缺少的，大部分是基础知识和基础理论，而不是常见桥牌书中提到的技巧。比较有趣的是，他们在桥牌活动中经常被临时搭档骂，也往往是因为基础知识和基础理论的欠缺，出现的错误太低级。

自闯类不看书，他们的桥牌知识有几个来源：一部分靠自己在打牌过程悟出来；一部分是看别人打牌（叫牌）悟出来的；一部分是靠道听途说。

自闯类在最初接触桥牌的时候，道听途说是桥牌知识的重要来源，而且是一鳞半爪的很不完整。经验比较多的桥牌爱好者都知道，桥牌理论很容易在以讹传讹中走样，所以，自闯类接触到的桥牌理论大多是走样的理论，无论是网上还是网下，这些走样的桥牌理论到处可见，这是桥牌环境中的不利因素，为早期教育的不正常种下了祸根。

桥牌是一项与概率的关系比较密切的游戏，在一些时候，牌桌上的牌局是由运气来决定，而非由桥牌理论来决定。所以，自闯类不看书也能赢牌，这就助长了他们不愿意系统学理论的惰性。而且，你给他正确的理论一时半会儿又不能立竿见影让他赢分，在这样一个环境中，他们几乎意识不到没有理论指导的坏处，既然他也能赢，感觉也挺良好，为何要啃书本吃苦受累？于是恶劣环境的形成就成了必然。

在水平比较低的自闯类桥牌爱好者中，普遍存在“大家都是打牌的，谁也没有比谁高多少”的看法。对于一些常见的问题，在回应的人中，可能有真懂的专家，也可能有门都没入的桥牌爱好者，可是呢，真专家和水平不高的人，“教训”起人来的口气很有可能是一样的，恰好和“大家都是打牌的，谁也没有比谁高多少”的看法相吻合，所以让他们相信桥牌理论比较难。这是很多人不愿意受理论束缚的另一个原因。

走样的桥牌理论，或者不愿意受理论的束缚，是很多桥牌爱好者的现状。我们常说要“自学成材”，可是，在很多桥牌爱好者那里，更多的是自学不成材，知道这个现状，才可能有效地改变它。

　

两大类的边缘

前面所说的“受教类”是指“通过和桥牌界比较熟悉的人（无论水平高低）学会的桥牌”。注意，这里所说的施教者是有所指的，“和桥牌界比较熟悉”是指桥牌知识比较全面或观念比较正确。

但是，在桥牌爱好者里面，教人打牌或带徒弟并不罕见，比例也不低，此情况意味着桥牌的施教者不一定是桥牌理念正确的人。这是桥牌早期教育存在隐患的另一个方面。

打过一两年或三四年牌的人，正在带徒弟是常见现象，比例不算很低。仅打过一两年牌，他们的桥牌理念一般来说还不能大部分正确，所以，他们教出来的人在理念方面也存在较大的问题。在没有专职桥牌教师的情况下，教人打牌（桥牌普及）是受到称赞的，但是桥牌理念不正确会带来提高的障碍，而且这样教的人越多，桥牌爱好者中错误的桥牌观念就越多，这刚好是这几年随着网络桥牌兴起出现的问题。

我们来做一个比较：

桥牌理念正确，但教人不得法，只是导致新手成长周期长；

桥牌理念尚未大部分正确，在教牌中不自觉地感染了受教育者，学牌的人今后更正也要花很多时间，导致成长的周期变长，而且不正确的理念被扩散，造成了较多的负面影响。

前者只是单纯地使学牌周期变长，而后者不单使学有所成的周期变长，同时对桥牌的正常发展有潜在的危害，这恰好是这几年伴随着网络桥牌出现的问题。仅此一点足见桥牌教师的重要！中国没有桥牌教师的现象不能再继续下去了。

　

从我国桥牌爱好者的现状不难看到，桥牌之所以难振兴，在于整个桥牌界的基础普遍比较差，基础比较差又在于自闯类的比例高，以致整个桥牌界的平均水平比较低。自闯类桥牌爱好者比例高代表了什么，就是因为桥牌教师少啊！

　

第六节   桥牌的基础知识和基础理论

　

本章多处提到基础知识和基础理论，什么是桥牌基础知识和基础理论，这是一个鲜见的话题，这牵涉到桥牌界的一个比较大的误区。

《辞海》对“基础”的解释是：①建筑物或机器设备的基底；②泛指事物的起因或根本点。

称得上基础知识和基础理论的内容，它们的出现率（或使用率）的总和应该在70％以上，并且单项（例如“飞牌”或“加叫”）应该在5％以上，这才符合“事物的起因或根本点”的说法。“出现率（或使用率）的总和应该在70％以上”。就是说大约打一百副牌，至少应该有70副牌用到。这里说到的70％和5％，只是一个大概的参考数值，是经验数据，这样的界定也许理由不够充分，但是总比没有具体数据的任意定义要准确一些。需要指出的是，一些出现率很低的技术，要打一百多两百副牌才出现一次，这样的内容不具备“事物的起因或根本点”性质，只能属于技巧范畴。

　

桥牌的基础知识是哪些

“基础知识”属于一些具体的数据（或范围）或者原则；“基础理论”的一部分则是解释基础知识运用的原理，我们常说的“牌理”属于基础理论的一部分。

下面的内容属于“基础知识”：

大牌连张赢墩原理、小牌赢墩的原理、做庄计划、飞牌的定义和具体打法、长套赢张的计算、进手张、赢张的概念、飞牌的方向、进手张与桥、有将定约什么时候先吊将什么时候先不吊将、有将定约短将牌赢墩道理、有将定约赢张垫牌的选择、长套赢张和概率的关系、单套结构与先动有利还是后动有利、张数信号、长四首攻、第二家打小牌、第三家打大牌、连张大牌的跟牌、开叫、应叫、阻击开叫、迫叫性开叫、迫叫、非迫叫、邀叫、止叫、一盖一应叫、二盖一应叫、单加叫、双加叫、问高套、转移叫、示弱、技术加倍、一花色争叫、1NT争叫、二花色盖争叫、二花色跳争叫（阻击争叫）、顺叫、逆叫、联手足够进局的牌力、联手足够进贯的牌力、什么是进局定约、什么是满贯定约、成局定约比不成局定约的分数多多少、满贯定约和成局定约的差别是多少、怎样算分、多桌打同一副牌。

基础知识还有很多，不一一列出。基础知识是桥牌界不太重视的地方，问题在于对什么是基础知识的看法不一致。例如，飞牌的定义，讲解飞牌怎么动牌倒是比较详细，而定义却不是很多书都详细叙述的，以致初学者在相当长的时间内不太清楚飞牌的运用或者飞牌的要害。最为严重的分歧可能是“做庄计划”，关于做庄计划，很多书都可以具体到某一张牌，而具体应该有什么样的步骤却非常模糊。

在基础知识方面，最能体现桥牌早期教育不正常的关键词也许是“开叫”，开叫的定义应该是“在叫牌过程中第一个叫定约叫品称为开叫”，但是在牌例或文章中把发牌人写做“开叫”的无数，例如“双有，南开叫”，（正确的应该是“双有，南先叫”，桥牌是泊来品，直译应该是“双有，南发牌”）。

有一部分基础知识属于概念范畴，例如上面提到的“开叫”，这部分基础知识不影响比赛的发挥，但对桥牌的整体认识有影响，是影响早期学牌效率的因素。

大部分基础知识可以由桥牌爱好者在打牌（如网上的牌室混牌）的过程中“悟”出来，这是基础知识容易被忽视的根本原因。这个“悟”是以时间为代价的，这就拖长了学牌的周期。另一方面，基础知识被“悟”错的不在少数，这成了桥牌发展中的隐患，不仅妨碍了桥牌界整体水平的快速提高，还成为拖长他人学牌周期的因素（把错误的概念传给新来的人）。对基础知识的不重视，致使大量的桥牌爱好者在学牌初期走了许多弯路。

　

桥牌的基础理论有哪些

下面的内容属于“基础理论”：

打牌方面。要不要飞牌和怎样飞牌的考虑、有将定约的赢张和输张的关系、打防守的两个防守人要配合的原理、做庄赢墩原理（飞牌、大牌的牺牲、长套树立）在防守中的运用、长将牌将吃一般不长墩对防守方的用处、首攻的原理及其重要性、第二家打小牌和第二家扑大牌的原理、信号的作用、首攻的分类及其原理、第三家打大牌的原理、连张大牌跟牌跟小的一张的原理、防守方扑不扑大牌的一般原理和考虑、削弱明手将吃能力、垫牌（不是指信号）的一般原则、攻上家的强牌和攻下家的弱牌之原理、防守方的初步计划。

叫牌方面。各个开叫的应叫不能套用的原理、应叫牌力低限界定的道理、转移叫的原理、成局定约的优先次序、问高套和四张高花应叫的原理、开叫人再叫的意义及其原理、顺叫和逆叫的原理、开叫人跳叫新花色原理、开叫人跳叫原花色原理、邀叫的含义、开叫一花色的选择、一花色开叫后的应叫选择、开叫人和应叫人计算联手牌力、怎样叫（到）无将定约、什么时候停、在叫牌过程中牌力的增值和减值、联手大牌与定约阶数、迫叫和非迫叫的原理和运用、叫原花色一般不是迫叫、开叫一花色还是1NT、选迫叫性开叫还是非迫叫性开叫、阻击开叫及其（应叫）原理、打牌技术是怎样影响叫牌决策的。

防守叫牌和竞叫。防守叫牌的理论概述、牌点做为竞叫的参考、总墩数定律、在同一副牌上配合的规律、竞叫中是否要让对手方打的一般判断、双套牌特殊争叫原理、惩罚加倍之原理、牺牲叫和二三定律的原理、“最难学的是不叫”之原理、低阶扣叫的原理、叫牌最终目的、消除“以我为主”的思想、局势的分析和判断（逻辑推理和牌力分析）、负加倍的原理、自由应叫原理、开叫人的自由叫、防守叫牌人的自由叫、同伴关系问题、牌叫清楚以后就不应该主动再叫。平衡叫牌及其理论（最重要的、并且不能通过玩牌“悟”出的叫牌理论，由于使用率不是很高，不能完全归入基础理论，平衡叫牌理论是桥牌叫牌理论中最复杂的理论之一）。

基础理论应该不只这些，遗漏在所难免，有一部分基础理论是基础知识之原理和解释，但是还有其他相当大的一部分并不是基础知识的解释。

基础理论在现有的桥牌著作中处于被忽视的地位，基础理论不是高深的理论，介绍这些内容显示不出作者的水平，估计这是基础理论被忽视的根本原因。桥牌是聪明人的游戏，在长期的玩牌中，上面提到的这些基础理论往往能够被玩牌的人“悟”出来。能够在玩牌中“悟”出基础理论的人，都能上到相当高的水平甚至非常高的水平，于是桥牌的基础理论就被忽视了。

注意到上面所提的“在长期的玩牌中，……”这几个字没有？又是以时间做为代价，桥牌的学牌周期能不长吗。

不聪明的人比较多，没能在玩牌中“悟”出基础理论的人，则长期徘徊在较低的水平上。由于没有基础理论的指导，在玩牌中“悟”出错误结论的大有人在，这就是玩桥牌的人中，低水平的人数很多的一个原因。能够“悟”出基础理论者，在桥牌的水平方面会出现一个飞跃，所以，当我们按水平来划分桥牌爱好者，就会看到中间有一个水平段的人不太成比例。

人的聪明程度并非只有聪明和不聪明两种，介于这两者之间的是人数比较多、稍加点拨就能通的这一类桥牌爱好者，假如他们没有人来指点，则他们需要通过非常漫长的玩牌历程来积累经验，才能“悟”出一小部分基础理论。这个“非常漫长”就是我国桥牌界学牌周期普遍很长的一个根本因素。假设他们早期有基础理论的书来看（或指导），也容易在不太长的时间内上到较高的水平，学牌周期长会得到很大改观。

桥牌是一个与概率关系密切的游戏，桥牌的理论也一样。所以，桥牌的基础理论不能涵盖每一副牌，这是一般的桥牌爱好者不接受基础理论约束、乱来也能取胜的根本原因。但是，服从基础理论的指导，在长期的桥牌活动中长远的利益不会受到损害，这是无庸置疑的。至于不愿意受太多的束缚，希望自由自在地碰碰运气，也是一种选择。

知道大部分基础理论的具体名称之后，看看档次不高的比赛中那些惨遭败绩的现象，你将发觉这些现象的大部分被“基础知识”和“基础理论”所涵盖，太普遍了！请注意，这些现象牵涉到的人数是非常多的，到现在为止，你可完全领会关于“桥牌爱好者没必要没完没了地找资料来充实自己，只要认认真真地把基础知识和基础理论弄明白、弄熟，就足够打败很多桥牌爱好者了”的含义。遗憾的是，与此同时，基础知识和基础理论仍处在被忽视的状态，这是怎样一个相悖的场面啊，大家都重视桥牌早期教育不正常的现象就好了。

    

第七节   桥牌在大众中的地位

　

分析桥牌在大众中的地位，就是分析桥牌在社会上的地位及其影响，通过分析，看看桥牌爱好者和普通大众的区别，便于确定以什么样的方式让大众接受桥牌。

　

桥牌模型

以同一个圆心画三个直径不一样的同心圆。圆的最外面，写上“大众”；最大的一个圆圈到第二圆圈之间的这一部分，写上“喜爱型”；第二个圆圈到最里面一个圆圈之间的部分，写上“痴迷型”；最里面的一个圆圈内写上“使命型”。

以上这个模型，是著者心目中的桥牌模型。著者的很多想法和看法都出于此模型。

关于模型中的分类：

使命型——把桥牌当职业（含国家级裁判/桥牌协会工作人员/职业牌手）。

痴迷型——把桥牌当艺术（ 超级发烧友，包括求道派、热心的推广者、省级裁判）。

喜爱型——把桥牌当娱乐（包括逢交际场合打牌）。

以上各种型是参照联众的帖《桥牌，别冷落了高校！》中翠花（ca3582）给出的解释。

无论是从人数、水平、还是与大众接触的紧密程度，桥牌各层面人物与大众的关系大致可以从模型中体现出来：

大众和喜爱型在接触面、人际关系、交往的环境方面相同点很多，能够直接对大众产生较大影响或潜移默化；

大众和使命型在桥牌知识方面的差异极大，此差异造成桥牌顶尖级大师和一般的大众交往的机会几乎为零，因此，桥牌界顶尖的大师级人物对不懂桥牌的大众来说影响非常小，例如你对一个一般的老百姓宣传一个顶尖大师级人物，和向他介绍一个桥牌界中的无名小卒，不会有太大的差别。当我们希望通过顶尖大师来影响大众和向大众宣传、推广桥牌时，会发现效果没有预料的好，存在一定程度的浪费；

职业牌手和痴迷型的差距比较小，顶尖大师的言行对痴迷型的影响比较大或者是非常大；

职业牌手和喜爱型的差距比较大，喜爱型和职业牌手的交往机会也不多，喜爱型一般不能正确认识他们与职业牌手的差距；

痴迷型中有相当多一部分是当地桥牌的主力，他们和喜爱型的接触比较多，对喜爱型的直接影响比较大，有一定的威信。

（把这个模型的圆看成地理的等高线，这个模型类似一个立体的山型，其剖面类似金字塔型。）

　

娱乐桥牌和竞技桥牌的关系

“娱乐桥牌”和“竞技桥牌”对一些桥牌爱好者来说不可思议，桥牌就是桥牌，为什么要这样分。

以前在网下打桥牌，接触面窄，视野比较窄，著者几乎从来没有考虑过娱乐桥牌和竞技桥牌的区别。上网以后，接触的人多了，接触面广了，才逐渐认识到娱乐桥牌和竞技桥牌的区别。

当桥牌“圈”的模型形成以后，“娱乐桥牌”和“竞技桥牌”就清晰地显现了出来。

“娱乐桥牌”，顾名思义，就是以娱乐为主的桥牌，不会太抠理论上的东西。毫无疑问，喜爱型大多是娱乐桥牌，这与大众有娱乐要求是相吻合的。打娱乐桥牌的也有提高技术的要求，这类有一定的技术要求的爱好者，是因为他们知道技术太低不能尽兴，而不完全是为了夺得好成绩，所以他们的标准不能和竞技的标准相提并论。而且，他们绝对不会按照竞技桥牌的要求来约束自己，他们的目的是能玩的高兴就好，没必要束缚自己。他们有时也看理论书，但这只是借助这些书了解一些情况，有时利用一下能够帮助自己的理论。

喜爱型和交际型，他们并不掩饰自己的娱乐目的，这在网上牌室可以亲眼看到、亲耳听到。其实，在联众的BBS言谈中，字里行间中，也可以看的到类似的表达。著者在牌室碰到过一位，进局欲望极其强烈，不但所有的邀请全部接受，而且一些成功机会非常低甚至完全没有进局机会的牌都会被他叫到局，并且忒爱抢3NT。此乃娱乐的一个极端表现。

“竞技桥牌”是指在省级和省级以上桥牌赛中夺取好成绩为目的，以及与此有关的活动。专业圈中的当然是竞技桥牌，不过，真正往竞技桥牌方面努力的是桥牌人口中的极少数，这和桥牌模型中中间一小圈的状况很吻合。

　　娱乐和竞技是桥牌明显的两个方面，但这两者没有绝对分明的界线，处在这两者之间的就是以痴迷型为代表的桥牌爱好者。对于痴迷型来说，既玩娱乐桥牌也玩竞技桥牌。有些桥牌爱好者玩娱乐桥牌久了，有了一定的实力，加上具有一定的天分，跻身竞技桥牌也可能，可见娱乐桥牌和竞技桥牌并非完全隔绝。

　　知道桥牌有娱乐和竞技的差别（及环境）后，对一些混乱现象也比较好理解。很多人比较在意zr5_1cf（桥牌界的一种现象）的混乱，希望改变一下混乱的局面，但是当你明白他们在玩娱乐桥牌时，就会明白他们其中的很多人不会提出统一的要求。即使桥协强行进行统一，他们还是要制造自己的标准的，想想看，自己可以添加自己喜欢的东西，那多惬意啊（在某个意义上说，随意就是优势）。做为娱乐，最好不受太多的束缚，这是由人的自我意识决定的，不太可能指望根除。所以，最简单的一条道理就是：娱乐，没有必要争论优秀不优秀（说不好，却有很多人用；说好，却又无法在理论方面站住脚）。

　　    

什么是桥牌

什么是桥牌？怎样看待桥牌，这是一个有趣的话题。

打了几年或十几年甚至几十年桥牌的人，你问他“什么是桥牌？”可能的现象就是一楞：“怎么问这个问题啊”，一下子答不上来也是可能的。为什么会有这样的现象？

桥牌呈现给人们的表象是多方面的。

“桥牌是一种游戏或娱乐”，喜爱型一般会这样回答。

“桥牌是一门艺术（或学问）”，求道派一般会这样回答。

“桥牌是我的饭碗（职业）”，使命型可能会这样回答。

摸不着头脑了不是？（当然后面两个回答都省略了娱乐性，可是，没有乐趣，谁会来玩啊），你说桥牌是什么？

之所以有这种不确定性。在于不同的桥牌“圈”有不同的看法。

著者的看法是：桥牌表面是一种游戏，骨子里却是一门学问（或艺术或科学）。或者，桥牌可以表现为一种游戏，骨子里却是一门学问。

人们可以通过玩桥牌感受到理性的熏陶，正确的桥牌教育，可以让玩桥牌的人受到良好的逻辑训练，以及其他的一些好处，而不正确的桥牌教育可能导致不良倾向。可以说，桥牌是一项竞技类体育比赛，也可以是一种思维训练手段。

上面所说的这些，是桥牌的广义理解。做为个人而言，无论把桥牌当做学问还是游戏看待都没有关系。但是，做桥牌工作的专职人员（不是指职业牌手）不应该有这样的观点，他们对桥牌的看法必须是广义的，否则，桥牌工作就做不好。这十多年来，桥牌界的低迷现象令无数热爱桥牌的人感到迷茫，我们不禁要问，从事桥牌工作的专职人员，他们的桥牌观念是怎样的呢。

把桥牌当做游戏看待，在玩桥牌的过程中得到休闲，无形中得到正确思维的锻炼，这是喜爱型比较理想的方式。

把桥牌当做好玩的游戏来玩，占据了所有的业余时间，甚至因打桥牌减少睡眠时间。这是一种“度”把握得不好的表现，是不应该提倡的。有人因为玩桥牌会出现极端现象而喊出：“远离桥牌，避免桥牌的毒害”，不能说毫无道理。学会桥牌的同时，也要学会掌握“度”，这对喜爱型是至关重要的。

已经有工作的桥牌爱好者，把自己的业余时间全部用来研究桥牌，这就牵涉到一个价值观的问题。假如觉得生活有保障，不用担心饭碗的问题，那么用研究桥牌来充实自己的生活也是一种选择。

上面所说的情况都清楚了以后，当有不同职业、不同业余时间、不同素质的人要求学桥牌的时候，你心中完全明白他们是否应该学桥牌、现阶段可以学到什么程度。假设桥牌在你的心目中仅仅是一门学问，你将会认为很多人不必学桥牌，而现实却是牌桌旁和网上的牌室中有无数为了娱乐而来的桥牌爱好者。

　

怎样看待和对待喜爱型

著者并不主张所有打桥牌的人们都要像痴迷型那样追求桥牌技术的不断进步，这里有一个打桥牌的目的和用在桥牌的时间长短的因素在里面。

人们工作之余，来玩桥牌，轻松一下，这很正常。在这种状态下，你给他们加担子说：“要努力提高技术啊，争取把我国的桥牌运动的水平提高到一个新的水平。振兴桥牌，匹夫有责。”显然不相适宜。做为休闲娱乐，他们完全不必肩负重任，此为喜爱型不宜无限制地追求技术提高的原因之一。

有很多人因生计或职业关系，业余时间很少，他们参加桥牌活动的时间很有限，这一点决定了他们决不可能成为痴迷型。这是桥牌模型中存在喜爱型的根本原因。

从桥牌模型可看出，喜爱型和一般大众的接触面比较大，从这一点上说，保持众多数量的喜爱型是扩大桥牌在社会中的影响之必要条件。痴迷型的数量不多，一旦将喜爱型从桥牌“圈”中清除，通过人与人之间的影响面在社会中将下降很多。喜爱型是群众性的桥牌活动赖以开展的基础，没有这部分人，很多桥牌活动（或小比赛）是开展不起来的。

喜爱型的技术比较低，他们常常是被嘲笑的对象，这是被桥牌专职工作者忽视的地方。喜爱型在技术上不往痴迷型发展，他们怎么会有乐趣，这是痴迷型和使命型感到疑惑的地方，他们参加桥牌活动有什么好处吗。

答案是肯定的。首先，他们从参与中得到了快乐。快乐占首位，这是普遍现象，没有人专门为了吃苦来玩桥牌；其次，他们在参与中得到了逻辑推理的训练，举个简单的例子，开叫1ª，应叫人2ª，开叫人要进行推理和判断，大多数情况有三个选择：Pass，3ª，4ª。这样一个判断推理过程对桥牌界人士来说微不足道，但是，对不参与桥牌的一般大众来说就是一个飞跃。因为这样一个判断推理过程是一个“有”和“无”的对比，比值很高，所以参加桥牌的和不参加桥牌的人相比，有了一个巨大的跨越，我们完全有理由认为，喜爱型有了这个大的飞越，足以值得骄傲（我们常说打桥牌能够提高人们的素质，无外乎就是类似的推理判断多了以后，素质得到提高吧，为什么都忽视这一点呢）。因此，即使不用长套短套邀叫，他们所获得的好处，也极大超过不参加桥牌的人，他们完全有理由不用一些行之有效的约定（背约定对用有限时间参加桥牌的喜爱型来说可不是一件轻而易举的事）。

我们总是强调打桥牌提高人们的素质，但是，搞生产、做生意要讲究成本的。什么是玩桥牌的成本，就是花费在理解、记忆叫牌的基本规定范围上面的时间和精力，其中对牌理的理解所要消耗的时间不容忽视（著者观察到很多人的叫牌仅仅是凭经验进行，他们对牌理的理解相当肤浅）。

时间和精力，是快节奏时代的紧缺的资源，并且已经被实践证实是影响提高桥牌水平的最重要因素，在这个重要因素的地位没有得到有效改变的情况下，我们不能不承认，无限制地向喜爱型推广约定叫是错误的。

　

关于喜爱型的一些具体的问题

喜爱型在平时的桥牌活动中，他们所用的叫牌法不会很复杂，当他们打牌副数多起来以后，他们就会碰到一些不太常见、又不在已知约定范围内的牌。这时，解决的方案有两个：一是学用更完善的约定（或体系）；二是灵活处理。

上述第一个方法是完美的方案，看上去是理想的，后一种方案则属于“变通处理”。

按理说，完美和理想的方案应该推崇。但是，在实施当中，是否采用前者一个方案要根据对象来定。对痴迷型（或可能会成为痴迷型的人，或具备桥牌潜质的人）来说，应该用第一个方案，但是对喜爱型就未必合适。完美理想的处理必然伴随较为细致的约定，并且在这一系列约定中，有一部分的使用率非常低，记忆这些约定需要花费相当多的时间和精力，不一定每个对桥牌要求不太高的人都愿意付出这个代价，这是由“快乐负担比”决定的。更重要的还在于叫牌是用有限的叫品应付无限的牌情，引入众多的约定叫也有照顾不到的时候，既然如此，无限制地追求约定叫必然有碰壁的时候，所以引入约定叫到了一定程度也变成了有限的改善。“变通处理”实际上是 一种随机应变，这对培养人的灵活性有帮助（这应该算是素质提高吧），在这种处理中，可以得到处理成功之后的快乐，所以喜爱型很乐意接收受这样的变通方式。

实际上，努力推广约定叫对桥牌的普及存在一定程度的危害，很多人没料到。当我们把增加约定做为惟一的解决方案介绍时，就种下了减员的危险，因为增加约定是一种新的负担，经过“快乐负担”对比的权衡以后，将会有人退出桥牌，这并非危言耸听，而是著者亲眼见过的，并且不是个别现象。所以，即使要提出增加约定，也应该说明相应的适用范围并同时提供“变通方法”做为选择。我们在好心推广桥牌时要小心，在过去的十多年中，因害怕约定叫而退出桥牌的爱好者很多啊。

有一次，网上有人向著者提出“逆叫后的处理、Walsh的后续进程、第四花色逼叫、新低花逼叫、lebensohl”等内容对桥牌爱好者的战斗力影响很大，不教初学者这些内容是不应该的。这样的观点并不少见，不过，正如本章第五节曾经提到 过的，著者统计过很多中级和低级比赛的记录，在这些统计过的记录中，没有哪一场是因不知道这几个内容而造成失败的，刚好相反，绝大部分失利都是因为基础知识和基础理论掌握得不好。所以，前几年著者多次在网上论坛提到，不必没完没了地找资料来充实自己，踏踏实实地把基础知识和基础理论掌握好，就足以打败一半以上的桥牌爱好者了。道理非常之简单，基础好，赢了出现率很高的这一部分（超过70%）牌，技巧不会，输掉出现率很低的牌（低于10%）的牌，这样的成绩会差吗。

既然不费太多的努力就能打败一半以上的桥牌爱好者，这算不算省事和高效？付出不太多，收获相对不低，产出/投入的数值比较高，这很值得，这是著者的观点。在快节奏的时代，实用价值太高了，因为花费时间不多本身就很了不起。在过去的十多年中，著者多次带本单位的队参加本地的比赛，对这些队员来说，桥牌不是他们的主要爱好（他们有别的爱好），他们投入的时间是很少的，不打比赛的话，平均每年大约也就两三百副牌，对这样一支队伍，根本不可能要求他们会用“逆叫后的处理、Walsh的后续进程、第四花色逼叫、新低花逼叫、lebensohl”，看看队员们的约定卡（这个约定卡是为他们量身定做的，按流行的话来说，这是“石器时代的叫牌法”）还可知道，连低花反加叫、长短套邀叫（倒是有队员自己感到5 - 5双套再叫一次有额外好处）、Splinter都不用。在这种不打算付出太多精力的情况下，最实用、最有效的手段就是让他们熟悉基础知识和基础理论。尽管参加比赛的其他队伍中有很多强队（经常参加省级比赛、甚至国内的比赛），但是我们也获得不差的成绩。有的桥牌爱好者的水平比较高，在他们眼里，我们的这些成绩算不了什么，但是队员们比较满意这些结果（关键在于训练时没花他们多少时间，而要他们努力掌握的那些看似简单的基础知识和基础理论又都能全部用上，并且得以充分发挥），而且领导也满意这样的结果（有几次是代表上一级单位出战）。

在较高等级的桥牌比赛中，“逆叫后的处理、Walsh的后续进程、第四花色逼叫、新低花逼叫、lebensohl”不会当然是技不如人。但是问题来了，是否要把所有的桥牌爱好者都引导到专业桥牌上去呢，如果不是，塞那么多内容给他们有何用；如果是，他们得读多少桥牌书才能达到啊。当你在网上的牌室中面对一个又一个打过几百上千副牌但水平又极低的临时搭档，并且承认他们这些一蹋糊涂的基础是因早期教育不正常造成的时候，才有可能感到基础知识和基础理论对喜爱型是多么的必要。

面对现实，找准适合自己的方向，确定好自己的定位，这对喜爱型是至关重要的，这其实也是普及推广桥牌的成功要素。

喜爱型对桥牌贡献是什么？就是造就一个可以让大众发现还存在一个叫“桥牌”的世界（或环境），当大众中一些有桥牌天赋的人无意中通过这种环境发现并进入桥牌，这无疑应该是中国桥牌协会所希望看到的。假如连这样的环境都没有，大众中有桥牌天赋的人什么时候才能被桥牌界发现，有多少具有桥牌天赋的人还将继续被埋没在大众中？

关于一般的桥牌爱好者（也就是喜爱型）要不要掌握很多约定叫的问题，是一个非常普遍的问题。比较有趣的是，这个问题总是能够不断地由不同的人来提出。著者认为，这个问题的根源就在于桥牌界并没有在这个问题上达成共识，也许当不再有人提出这个问题的时候，就将是我国桥牌大发展的时期。

　

喜爱型如何看待桥牌的理论

有人在网上对著者说过这样一句话：“如果您可以找到一种把桥牌概括的理论，那桥牌还有意思吗？”

桥牌是一个与概率关系密切的游戏，理论上公认有35％的运气因素，所以，桥牌的理论只能照顾一般的情况而不能涵盖所有的情况，因此有很多人不学桥牌理论也可以获胜。但是，这并不意味着桥牌不需要理论的指导。有些人的头脑很好使，他们自己能够从多年的打牌中总结经验，做到了武侠书中说的“手中无剑，心中有剑”的境界。但是，做为一般的大众，很难达到这样的境界，假如不接受一般的桥牌理论的熏陶，他们就只有呆在被动挨宰的地位。自己达到了比较高的境界，就不赞成学理论，不会是怕别人学了理论赶上来吧。

　

第八节   在校高校学生应该注意什么

　

　　桥牌有自身的内在规律，找到其中的一些规律并加以运用，对理工科的在校高校学生来说并不是难事，这也是很多高校学生爱好桥牌的原因所在。桥牌的理论书很多，桥牌的理论也确实广博，要想把这些理论在自己的学业期间学完是不可能的。另一方面，对于高校在校学生来说， 功课不能丢、学业不能荒废这一条必须放在第一位，不应该因为爱好桥牌而使自己的学业受到影响（桥牌可以在出校门以后再深造，而上大学的机会不是很容易得到），否则就本末倒置了。著者认识一个桥牌爱好者，他曾经因过于沉溺桥牌，经常因打桥牌而误了功课，导致好多门课考试都不及格，以致在大二时被迫退学（幸运的是，他后来又再次参加高考，考上另一所大学）。因此，对于还是学生的高校桥牌爱好者而言，把有限的一部分时间用于桥牌，就成了必然，这样一来，就不得不考虑高效地利用有限的时间，根本容不得你花时间去看一些很久以后才会用到的桥牌理论书。处在学生时代，“一寸光阴一寸金”一点也不夸张，过多的无用信息是不能容忍的，必须学会抛弃无用信息（对于休闲的人们而言，无用信息抛弃不抛弃也不会有大碍）。

　　必须明确的是，高校学生在校期间，不要把自己的目标订在中级牌手或中级牌手以上，否则必定会大量挤占学功课的时间，最好是顺其自然，在有限的时间内能达到什么程度就什么程度好了，不必刻意去追求。千万不要预先定目标，以免达不到目标后增加占用日常时间的比例，以致影响到自己的学业。

　　我们来看花时间最多的叫牌，了解叫牌由那些部分构成，然后才可以分析哪些部分应该占多少比例的时间。叫牌内容有以下几个部分：

　　1.开叫和应叫及其进程；

　　2.防守叫牌；

　　3.自由叫牌；

　　4.满贯叫牌。

　　从使用率来说，第一部分稍微超过50％，但不会达到60％，所以把很大一部分叫牌时间用于研究开叫和应叫有顾此失彼、头重脚轻的感觉。 言下之意就是，过于复杂的开叫和应叫不是首选，例如蓝梅花和接力梅花体系等人工痕迹很明显的叫牌体制不宜采用（不宜采用并不是说它们的效果不好，相反，它们的效果是很好的，不宜采用只是因为有不少约定的使用率低），假如采用自然叫牌制，则不必使用多用途2◇开叫，3NT 和四阶花色也应该采用自然实叫（不用特约开叫的理由同前）。由于在校高校学生的桥牌较量不是高水平的较量，开叫和应叫中那一点点不大的百分比优势，并不足以构成整个叫牌技术面上的优势。多放一些时间在防守叫牌、多探讨和熟练常用的防守叫牌、加强自由叫牌的探讨以及注意满贯意识的培养，这样做所得到的回报，比使用那些低使用率的开叫要高得多。这些，都是以概率来衡量的，假如只关注某副牌、某一场的得失，而不是注重长远利益，等于只打运气牌，只能在某些牌上得逞，满足过把瘾而已。

       在开叫以后的进程方面，使用率低的进程，也要宜简不宜繁，例如，中华精准的2NT开叫后的约定叫效果不错，但是不应该提倡使用，原因就是使用率低。16～18点的无将开叫（或1§好牌以后显示的16～18点均型）以后，没有必要使用复杂的高花（或牌型）答叫。在档次不高的比赛中，没有任何的统计来证实获胜靠的是使用这些约定叫（至少著者统计过的比赛记录中没有）。

　　防守叫牌是大多数桥牌爱好者的弱项（因为防守叫牌的理论比较深，而且不是很容易理解），由于防守叫牌的使用率不低于开叫应叫，所以，钻研防守叫牌和熟悉防守叫牌理论所得的回报要比钻研开叫和应叫的大，绝对应该重视防守叫牌。对手并不是哑巴，他们有叫牌的权力和干扰你们的叫牌的欲望，因此，也要把相当多的精力放在自由叫上，如果开叫和应叫占用时间过多，就没有时间顾及自由叫了。忽视防守叫牌的后果是悲惨的，在著者做过统计的比赛记录中，因防守叫牌不好而失败的记录相当多。大多数叫牌体制的书，都会附上一些防守叫牌的介绍，不过，这些防守叫牌手段实际上是独立存在的，并不隶属哪一个具体的叫牌体制，也不要把它们当做什么灵丹妙药，因为这些所谓的“防守叫牌”都很不完整，实用范围相当有限。

       自由叫牌是各种叫牌指导书中谈论得最少的课题，原因在于自由叫牌的复杂性和变化性很大，有些牌甚至根本不能拿来讨论如何处理。探讨自由叫通常是一个艰难的过程，但不能因为其复杂而放弃探讨，不在常用的自由叫牌上下一些功夫，反而去探讨一些使用率比较低的开叫应叫进程，肯定要吃苦头的。

　　满贯叫牌技术在叫牌中的地位很重要，由于满贯牌叫不好而招致一场比赛失败的记录相当多。叫到具有合格成功率的满贯和正确地停在五阶将牌上，几乎可以认为是衡量叫牌水平的最好尺子。研究某一副牌应该沿着什么样的叫牌进程达到满贯，比研究细致的约定要实用得多，在研究的过程中，实际上得到的是通过研究熟练了自己的叫牌，以及分析什么样的叫牌才符合逻辑。

　　在满贯的叫牌技术中，扣叫是一个非常有意义的叫品，特别是扣叫对手的花色，是一种相当有效的手段，不管低阶还是高阶上的扣叫，均可以有各自的目的。相当多牌例中，没有低阶的扣叫，比较难叫到3NT；而有些低点的满贯牌，没有对手参与叫牌则几乎根本无法叫到（因为不能通过扣叫对手的花色来迫同伴叫牌，从这里知道随便参与叫牌所带来的害处）。假如经常要与同伴探讨精细的开叫和应叫的约定，还有时间来研究满贯的合理叫牌过程吗。

　　叫牌的书籍方面，买几本叫牌体制的书来研读不是上策，这会导致付出的时间过多。相对而言，掌握了著者的《娱乐桥牌获胜秘籍》也具备较强的战斗力，但付出相对不大。因此可以这样说，借两本叫牌体制的书来经常翻翻就足够了。国内比赛中自然和精确占大部分，所以借一本自然制和一本精确制的书就行。近几年正式比赛中二盖一体系比较流行，不过著者认为高校在校学生可以不赶这个潮流（叫牌内容很多，并非只有开叫应叫）。要使用精确叫牌法的话，可考虑用周家骝翻译的《精确体系叫牌法》。中国台湾的《中华精准制》是一本实用性比较强的精确类的叫牌指导书，实战效果不错，不过，著者不建议使用，原因是各种开叫应叫后的约定比较细，将占用较多的时间。

　　防守叫牌的书借两本来看很有必要，其中一本可以是《防守叫牌导论》（科学普及出版社），可惜这本书问世的时间比较早，有些约定已不通用。《桥牌初级提升》中的“实用防守叫牌”， 适合全部学习和吸收使用，本秘籍系列不是全方位照顾的百科全书，有少许内容被省略，读者可根据实际适当补上缺少的部分（可参考其他防守叫牌的书）。

　　复式赛是体现桥牌迷人魅力的地方，也是比较有效衡量桥牌水平的手段，打桥牌的竞争体现在分数，而不是在于谁做庄，做庄宕或不宕也不能代表胜利与否，分数才是重要的。假如有谁不懂得分数的计算以及分数的得失比的利害关系，根本不可能在叫牌上取得主动的地位。

　　打牌方面，似乎没有什么可多说的。理工科的学生归纳能力都很强，一些常用的打牌知识往往可以通过多打几副牌而了解，所以有些基础知识可以不学自通，即便如此，看一遍《桥牌初级速成》里面的打牌部分，对初学者来说也极有帮助，可以节省大量时间，用不着另花时间和精力去归纳其中的规律，尤其是一些有约定性质的内容，看一遍非常有必要。特别忠告：不要刻意追求会打紧逼，中低水平的比赛，没有哪一场是因为会打紧逼而取得胜利的，而且，学打紧逼必须建立在各种打牌技术都很熟练的基础上，否则免谈。倒过来说，当你的各种打牌技巧都很熟练后，自动学会打紧逼的可能性非常之大。

　　自从20世纪70年代末以来，国内已出版过很多桥牌书，其中，中高级类的桥牌书占了大多数，这就为误导桥牌爱好者奠定了基础，为什么这样说，因为桥牌是一门学问，通读了所有中级以上的桥牌书，并非就具备了中级牌手的实力。初学者从完全不懂桥牌到成为初级牌手，必须经过一个打基础的过程，企图依靠灌输中高级技术来代替打基础的过程是徒劳的。不管你怎样刻苦地学习书本上的很多中级技术，看过多少中级程度的桥牌书，到了实际比赛中，碰到的仍然是大量的、带有基础知识性质的问题。不希望被误导、不希望浪费太多的时间，唯一能做的就是不要看超过两本打牌技巧方面的书。

打牌方面能够熟练运用《娱乐桥牌不败秘籍》就足够了，如还不满足，可以看《桥牌打法》（作者黑木，就是发明4NT问A的人）和《如何透视敌方的牌》（作者劳伦斯）。即使是推荐，也不赞成全部阅读（或全部都用相同的精力来对待），特别是前者，依然应该有选择地阅读，对于那些使用率低的技巧，暂时没有必要下苦功，可惜的是要告诫的实在太多，一个个地点明也太小瞧了我们的大中专生，大家就自己掂量吧。只要你认为不是经常要用到的技术，都可以忽略。一定要运用自己学过的概率知识，来判断这一项技术是否应该现在学。

　　打牌技巧很吸引人，这是打牌技巧书籍种类繁多的原因，每当看到作者指出的丝丝入扣、引人入胜的打牌线路，完成一个成功率几乎为零的定约，很容易陶醉在其中并且产生无限的遐想，希望有一天能够在众人面前也如此表现一番，那可就露脸了。可是，冷静下来想想，经常要用到的技术，有很高的欣赏价值吗；反过来，有很高的欣赏价值，还会是常用的技术吗。因此，当一本号称优秀的打牌技巧的书摆在面前的时候，正确的态度就是远离它，尽管这本书对你将来的桥牌前途不可缺少，但是目前的条件不允许你来关注它，学会克制引诱也是一个桥牌好手不可缺少的品质。

    以上是在校高校学生学桥牌打桥牌应该注意的事项，其实这也算得上一个培养牌手的快速见效的良方，对素质高的初学者也有相当高的参考价值。

　

第九节     保护桥牌爱好者的积极性

　

桥牌本身就是比较高级的东西，在人类社会中属于阳春白雪。这一因素构成了桥牌普及的内在困难，每当著者看到较高等级的牌手打出的漂亮牌局时，往往想起这与大众的差距，再联系到桥牌的早期教育，总是有一种说不出的悲伤之感。从专业牌手水平高这一点知道，不是任何人都可以玩好桥牌的，对一般的大众而言，并非所有的人都能达到很高境界。乍一说大家都能理解，但是，在实施方面就不是那么回事。很多地方专管桥牌这一摊的人，对此缺乏正确的对待（态度），这在办刊物和日常工作的指导思想上都看得出来。具体的体现有：桥牌刊物的宣传、桥牌网站的建设，起点都比较高，都偏重专业或半专业，适合低水平桥牌爱好者和吸引一般大众的内容很少、极少甚至没有。此现象堪忧啊，参与桥牌的人本来就不多，一心往高水平发展的人也不多，比例也不高，相反，以娱乐为目的人占多，一旦这些人看到没有适合自己的内容，很容易灰心而离去，长期这样运行，好不容易拉上“贼船”的人又走掉了，白培养了。

桥牌本来就是阳春白雪，在桥牌界中又偏重高级，等于把桥牌不断地神化，无形中把自己和大众隔离开来。追求桥牌技术的高境界的人为什么叫“求道派”，就是因为这样的人很少。“求道”意味着要“成仙”，而成仙是非常非常不容易办到的，怎么连这一道理都不明白啊。把桥牌高级化的现象较严重（就连一般的桥牌爱好者所办桥牌网站或网页也有明显往高级靠的倾向，生怕被别人说水平低），以致形成一种倾向，即桥牌玩得好才算桥牌，否则很丢脸，这会动摇低水平桥牌爱好者的信心，进而使他们放弃桥牌。水平低的桥牌爱好者占的比例很大，长期在这种桥牌高级化的氛围中，造成水平低、信心不太足的桥牌爱好者总是在不断地离去，虽然不断地有新学桥牌的进来，一进一出，会使桥牌人数总人数的增长十分缓慢，这是桥牌人口多不起来的根本原因。

在日常桥牌活动中，要注意照顾各种水平的桥牌爱好者的情绪，对他们不要有歧视的倾向，多鼓励他们参加活动。对于已经能够在牌桌玩牌的桥牌爱好者，不一定要对他们都进行桥牌技能的教育，要多在兴趣上鼓励他们，因为不少桥牌爱好者只是玩玩，并没有提高技术的打算，对这些桥牌爱好者，能来参加桥牌活动就应该给予肯定，不必在他们旁边多讲技术方面的内容，他们来参加桥牌能起到维持桥牌活动的作用，这就很好了，不可能把所有的桥牌爱好者都往竞技桥牌上引导的。一旦因为你经常在他们旁边唠唠叨叨，而使他们感到厌烦的话，参加桥牌活动的人只会日益减少，你不就帮倒忙了吗。

一个值得注意的现象：桥牌普及程度不高，每当有新手加入，老的桥牌爱好者总是欢迎的，差不多每个老的桥牌爱好者都有帮助新手成长的心愿。但是要注意，两三个人围着教一个新手，对打牌副数还很少的初学者来说，往往不是理想的氛围，一是这几个人的指导思想并不统一，发言容易出现各自为政的现象，被教的人不知该听谁的；二是不自觉地教不符合当前阶段的内容，出现拔苗助长的现象。看到有这样的现象，都必须进行干预，不要让新手感到负担太重，要让新手感到桥牌的快乐，这比什么都重要。

　

金字塔现象与推广桥牌的关系

无论什么领域，人群按水平分都将呈现出金字塔形状，水平低的占底层、数量多，水平高的在高层、数量少。水平越高，人数越少。

金字塔现象，人们并不陌生。但是在桥牌界中，金字塔现象没有受到重视。过去，几乎所有的桥牌书籍、杂志、网站都往中（高）级靠，就连入门知识，都不愿意介绍粗浅的内容，中高级方面的人数不多，长期以来往中高级靠的倾向，形成的就是大面积打击桥牌爱好者积极性的客观效果。金字塔没了底层，高层怎么发展？底层数量的减少，必将影响往高层输送的数量。重视中高级没有错，但是，只重视中高级并不能增加底层的数量。

和桥牌金字塔底层接触的是普通大众，相对桥牌的人口来说，大众数量几乎无限，把大众推进桥牌金字塔的底层，理论上具有广阔的发展空间，保持足够数量的底层，才是保证中高层持续发展的根本。

　

第十节  桥牌普及和突跳现象

　

著者观察到一个普遍现象，一个项目在得到推广并成为群众性项目之后，假设这个项目的所有的人都来参加比赛，然后，我们把这个项目的冠军放在第一位进行排队，接下去是亚军、季军……一直排到倒数第一名，倒数第一名后面跟着一个不会这个项目的普通大众。这时，我们看到这个项目的技术水平随着排队的次序依次逐渐降低，直到普通大众时降低到零，在这样一个技术水平逐渐降低的过程中，呈现在我们眼前的是连续变化的曲线，（为方便起见，这个曲线以下称为“技术曲线”），几乎感觉不到有突跳的地方。在小球的乒乓球、羽毛球这两个群众项目中就是这样的情形，在足球等三大球也是这样的情形，在智力类项目的象棋中同样还是这种情形，（围棋和国际象棋不详）。

已经成为群众性的项目，技术曲线一般不存在突跳，项目和一般大众接壤的地方，也没有突跳，或突跳程度不明显。

相当多非群众性的项目，技术曲线往往出现突跳，在项目和一般大众接壤的地方，有非常明显的突跳。

当我们观察桥牌的技术曲线时，平滑的技术曲线并不存在，在桥牌爱好者和普通大众衔接的地方，发生了突跳！

我们还可以用另一参数来观察桥牌：当上述都参加比赛的人按水平的从高低顺序排列完成后，我们以桥牌知识的多少为参数进行观察，可以得到一个关于桥牌知识的曲线。这时，我们看到的桥牌知识曲线有不平滑的现象，而且，在和普通大众衔接的地方，也发生了突跳！

本章第四节关于桥牌技术等级的叙述中，曾经提到桥牌的技术等级有很多个。多个桥牌技术等级，代表的是平滑的技术曲线，建立多个桥牌技术等级之后，可以轻易看出突跳现象。现在看来，没有觉察到桥牌和大众之间的突跳，未设立技术等级也是原因之一。

现在我们终于明白，桥牌还不是得到推广并已经成为群众性的项目。

技术曲线和知识曲线之所以存在突跳，是我们长期以来把桥牌高级化、神秘化的结果。我们的桥牌网站，无一不用高深的内容来抬高自己档次，就连桥牌入门栏目，也没忘记排斥低级的内容（可是低级的内容才是基础啊）；一般桥牌爱好者中，有嘲笑使用低级叫牌法的现象。做为新手，一开始就被灌输投入、交叉将吃、问高套等貌似基础的内容，这些东西实际上不能解决初学打牌时的问题，因此还不得不补学或自学“1ª盖1©称为一盖一”、“2◇盖1©称为二盖一”、“2©盖1◇称为跳叫”、“ＱＪ10连张算一个赢张”等最粗浅的内容。之所以产生技术曲线和知识曲线的突跳，在于他们多学了非最浅的基础知识。长期以来把桥牌高级化、神秘化的结果，造就了突跳的根源，总是无法形成恰如其分的桥牌环境氛围，桥牌成为群众性项目当然无从谈起。

知道产生“突跳”原因之后，我们应该怎么做就完全清楚了。要重视桥牌的早期教育，还得放下架子，老老实实地从最低、最浅的基础开始，不要羞于介绍一些看上去很容易的内容，注意不要不自觉地将桥牌拔高。一不小心对初学者进行拔苗助长，就会出现突跳的曲线，就没法成为群众性项目了。

一个体育项目的推广是否有成效，和对待这个项目的观念有密切的关系，只有当我们承认桥牌的技术等级很多、最高等级和最低等级相差很远，不再不分场合地把桥牌高级化，才可能有效地普及推广桥牌成功。

桥牌的内容很多，即使是有正确的对待态度和解决方法，技术曲线和知识曲线在与大众接壤的地方仍然会存在突跳现象，这是由桥牌本身的特点决定的，不以我们的意志为转移，我们能做的只是减小突跳程度，连减小突跳程度的工作都不愿意做，就等于拒绝将桥牌普及了。

早在上世纪末，世界桥联已推出了“迷你桥牌”，目的也是为了简化桥牌的叫牌。本世纪初，著者在网上看到迷你桥牌的资料，也曾花了一些时间做分析，甚至有试用迷你桥牌的打算，但是后来还是决定放弃。迷你桥牌也是省略叫牌过程来达到简化的目的，但是迷你桥牌的游戏规则和正式比赛用的“复式定约桥牌竞赛规则”有相悖的地方，不能和正式的桥牌无缝接轨，这是著者决定不试用的根本原因。至于推广迷你桥牌会产生什么样的效果，著者缺乏相应的分析和实践，无法评论。

有效推广桥牌要注意两点，一是避免突跳，二是不能与桥牌竞赛规则相悖。

桥牌和大众之间，叫牌和叫牌法是产生突跳的根源。

避免突跳，在推广桥牌时有两个有效的手段，一是推迟开始教叫牌法的时间，即不要过早教叫牌法；二是教叫牌法时要有简化措施。在具体的实施方面就是办桥牌学习班可分两个阶段：一是通过玩桥牌来了解桥牌的游戏规则，二是教叫牌法时不用复杂的叫牌法。

第一个阶段的时间不是很短，在这个阶段中学员们练习玩牌，但不学叫牌法，这使已有多年“桥龄”的桥牌爱好者感到恐惧，他们不相信这样的教法有效。桥牌爱好者中盛行叫牌游戏规则和叫牌法混在一起教，（著者称之为“混教法”），叫牌法和游戏规则有相似的地方，但是叫牌法不能和游戏规则混为一谈，混在一起教恰好造成突跳。玩桥牌不用叫牌法并不违反桥牌竞赛规则，但是曾经有人表示反对这样降低门槛来推广桥牌，著者倒是觉得“降低门槛”刚好是触到“避免突跳”这个要害上。没门槛，不就是平坦吗，平坦自然没有突跳。

第二个阶段，教叫牌技术时不用复杂的叫牌法。常常有桥牌爱好者质疑著者的教法，说教叫牌不教一些开叫（例如2◇和2©等）是不对的。他们没有想到，用简单的叫牌法并不妨碍解说叫牌原理，相反，用不复杂的叫牌法来教，减少了很多内容，恰好符合“避免突跳”的要求。

看出什么奥妙没有？这两个阶段刚好是把“混教法”的一个混合阶段明确地分为两个阶段。一个台阶，把它砍一截下来然后平铺出去，这突跳程度还会大吗。而且，教简单的叫牌法，又是把一个台阶砍一截下来然后平铺出去，突跳就被减弱了。

其实，“避免突跳”只是循序渐进的一个具体解释。循序渐进谁都知道，但是在教牌过程中能够时刻注意这一点的人寥寥无几，甚至一些口口声声说学牌要循序渐进的人，进入教牌的具体实施时，立刻表现出灌输大量内容的倾向。当我们树立“避免突跳”观念后，比较容易发现问题。

　

网络桥牌和zr5_1cf现象

在过去几年里，网络的桥牌游戏室无意中使桥牌人口增加不少，这是网络桥牌的一大功劳。但是，在增加桥牌人口的背后，存在着较大的隐患。网络桥牌的问题一是贴点，二是问题多多的zr5_1cf现象。

贴点的算分规则和桥牌竞赛规则不同，其害处本章第二节已经介绍，这里不赘述。

zr5_1cf现象则是谈论普及（或推广）桥牌必然要涉及的。无论对zr5_1cf现象持什么样的观点，zr5_1cf在过去几年中对推动网络桥牌游戏室人数增加的事实，却是无法否认的。

桥牌界在过去的20多年推广中没有注意到“避免突跳”应该怎么实施，因此成效甚微。

当快节奏时代到来时，正统桥牌的教学没能跟上时代步伐，恰好zr5_1cf可以自由发挥而具备简化叫牌的特点，在一定程度上符合“避免突跳”的要求，于是在贴点牌室中一传十、十传百地传开了。我们的正统桥牌人士没有看出未经改革的正统桥牌教学存在弊端，只是简单地批评zr5_1cf在技术方面的缺点，所以也没有从根本上解决桥牌推广中存在的问题。著者认为，在正统的桥牌教学没有改进的情况下，zr5_1cf刚好乘虚而入，并且得到广泛扩散，这实际上是向没有任何改革的正统桥牌教学的挑战啊，而zr5_1cf因推动桥牌人口增长“胜出”的原因，却是无意中得益于“避免突跳”，这些都很值得桥牌专职工作者思考。

2002年联众的桥牌BBS争论zr5_1cf现象时，曾经有人说“初级对初级，说得狂妄点zr5_1cf必胜”，（当然他并不了解著者在教初学者方面的优势），据著者分析，假如限制学牌时间在一周内，过去的正统桥牌教学十之八九会输。

zr5_1cf适应网络桥牌的贴点牌室，也为网络桥牌的人数增加做了贡献。承认这个事实，并不意味着对zr5_1cf现象的肯定。

zr5_1cf的问题在于，学了zr5_1cf以后不去学其它的叫牌制，使用者的提高会非常缓慢，这是著者不赞成用zr5_1cf引导桥牌盲的根本原因。zr5_1cf的1§开叫对应叫的要求和其它一阶花色开叫对应叫的要求有很大的差别，由于1§的开叫频率高，致使很多用zr5_1cf的使用者误解了f（这里的“f”是迫叫的意思）的本来意义，例如，持7、8点大牌时Pass掉同伴的一花色开叫（1◇、1©、1ª），他们以为不f就可以不应叫。由于此种持牌情况刚好是联手牌进局概率不很高，联手不能进局的情况居多，Pass后丢局的次数很少，以致他们认为持7、8点不应叫是对的，没有考虑到17+8、18+7以及16+8均有进局的机会（注意这些爱好者不是刚学牌几天的桥牌盲，从他们当庄和防守的熟练以及进局概念来看，至少有500副以上的经验）。所以，经过启蒙之后没有脱离zr5_1cf，使用者的叫牌理念将比较混乱。头脑能够清醒到这样程度的、教别人用zr5_1cf的人极为罕见，而且使用者不可能在用zr5_1cf完成引导阶段就放弃掉，以致后来一直将这些有疑问的东西延续下去，形成了隐患，这是著者不赞成用zr5_1cf来教桥牌盲的另一个原因。

zr5_1cf的1§开叫之后的叫牌原理和其它一阶花色开叫后的叫牌原理有较大的不同，例如1§后的开叫人跳叫可显示持较多大牌，而其它一阶花色开叫，开叫人的再叫是跳叫也不会有很多大牌，这样一个叫牌原理的差异，容易在向其它叫牌制的转移中造成接轨的困难（因为其他叫牌制，各种开叫后的叫牌原理的通用程度远远超过zr5_1cf）。当你和陌生人用精确时，很容易找到叫牌过程中zr5_1cf的痕迹，就是例证。

说zr5_1cf有简化的特点，只是随心所欲地简化叫牌法的整体，可以临时用一个叫品来“万能取代”，并不存在针对初学者进行简化约定和方便对牌理方面的引导。在最初阶段，zr5_1cf也是把叫牌法和游戏规则混为一谈的，因此zr5_1cf也没能摆脱知识曲线的“突跳现象”，这等于宣告zr5_1cf在引导方面也有很大缺陷。对比上面所提到的两个有效手段即可发觉，教叫牌根本不必先经zr5_1cf引导，然后再回到正规叫牌法上来，因为引导时可以不用教任何叫牌法的，用zr5_1cf就多此一举了。

　

　

第二章   桥牌教学理论探讨

　

第一节  桥牌教学原理

　

说到桥牌的普及，不能不涉及桥牌教学。在很多桥牌爱好者看来，桥牌教学是非常简单的事。其实，这正是20世纪80年代末以来，国内桥牌活动长期低迷的一个重要原因。

在玩牌过程中，牌手所做出的一个行动，例如在叫牌过程中第N轮叫牌的“2©”，或当庄过程中的第N轮的出牌，都是牌手在过去一段较长时间内积累下来的知识、经验的综合判断所产生的结果，仅对初学者用“××点，叫2©”或者“解封”这样简单的几个字，是不能够让他们理解和运用的。同是“2©”，在不同的场合有不同的解释，这一次“××点，2©”就了事，下一次在不同的状况下“××点，2©”就可能完全行不通了。短套的大牌一般应该先打，但是按照赛场思路，对初学者说一声“解封”，他就会打了吗，说一声“解封”就会先打出短套中大牌的人是什么人？是天才！可是，天才很少啊，所以这样的教学方法不可能大面积收效。

玩牌或比赛，对一个具体的局部处理过程（例如当前应该怎么叫），要求的是结果，至于这个结果怎样来的，会打牌的一般都不在意，所以他们觉得比较简单。然而，这些比较隐蔽的过程，正好是要学习桥牌的初学者和初级牌手所需要了解的，例如上面所说的“2©”的来龙去脉。桥牌的教学是要把这个过程清楚地展现出来，让学桥牌的人从过程的开头一直看到结果，了解得到这个结果的原因。从开始思考和得出叫“2©”这个结果的过程中，除了约定范围之外，还包含叫牌者的经验积累，甚至还可能牵涉到叫牌体系设计的依据。所以，从过程的开头到得出结果，工作很多也很不容易做。桥牌教师要做的就是如何把这个过程，既全部介绍，又简单明了地让初学者和初级牌手接受。

上述道理，对一般的桥牌爱好者来说，不经过分析是不会得到这种体会的。在和一般的桥牌爱好者打牌过程中，著者碰到过不少类似叫2◇即为示弱、8～10点也争叫1NT的人，为什么会这样？就是因为他们在接受教育时，得到的仅仅是局部的结果，而没有得到过程的解释。

其实，就算已经知道应该把某一结果的过程说清楚，问题还远远没有了结。要学桥牌的人的理解能力和接受能力都不一样，如何来讲解这个过程也很有讲究，对某一个人这样讲合适，但对另一个人采用完全相同的方法效果就可能不好，这叫因人而异。由于得到局部结果之前的这个过程，其隐蔽性比较高，导致绝大多数人在知道如何得到局部结果以后，就不再关心这个过程了，因此比较容易被忽视。著者曾有意识地让自己教过的人，用相同的方法来教别人，可是，他们都说记不起原先是怎样学会的了。更有甚者，有的学员多年以后技术提高了，轮到他们教别人的时候，用的却是著者早已摒弃的“混教法”！看到这里，桥牌教学是否存在原理，桥牌教学是否简单，就不必说了。

　

第二节  从记忆量看什么样的叫牌法适合初学者

　

打惯了桥牌的爱好者，不会觉得玩桥牌会有什么记忆负担，因为玩桥牌已经像自己如何拿筷子吃饭一样熟练。然而，桥牌盲最初接触桥牌时，情况完全两样，在全然陌生的新领域面前，未知的信息量突然大增，当教师的不注意控制课程的进度，很容易使学员们感到扑面而来的巨大记忆压力，这些突然出现的大量信息，就是信息时代的“信息爆炸”。一旦他们感到信息爆炸带来的压力不能忍受，很容易产生退出的念头，特别是对不太会排除无用信息的、桥牌“天分”比较差的人来说，没有适当的引导，学习班的学员减员会很厉害。能够熟练玩桥牌、但没有研究过桥牌教学的爱好者，他们始终不明白，为什么桥牌的学习班会有那么严重的减员现象，也往往没有想到减员是因为记忆负担过重引起的。

我们先从知识面来看有什么内容要记忆以及这里面包含的信息量。

1.牌桌上的规定（例如谁和谁是同伴、轮转方向、用几张牌等）。40多个。

2.开叫和应叫。100多个。

3. 防守叫牌。60多个。

4. 比赛方面（赛制以及算分等）。20多个。

5. 做庄基础知识。30多个。

6. 防守基础知识。30多个。

7. 满贯叫牌。（初学阶段暂不学）。

上面这些是还没有达到初级牌手的初学者所需要学的内容，有些人会提出反对意见说是不可能有那么多，其实不是没有那么多，而是不止那么多！有大规模教过别人学桥牌的经验，并且跟踪观察教学效果，就不会说这样的话。很多人被桥牌的记忆量打退，或慑于不断涌现需要记忆的内容，觉得接受不了而退出的例子，实在是太多了。用“一带一”方式教出来的徒弟（或学员），当师傅（或教师）的往往感受不到记忆方面有困难，而且，桥牌好手（以及高手）的成长例子往往不雷同，尽管“一带一”方式确有相当多徒弟“学有所成”的例子，对一般的、桥牌“天分”不太好的普通人来说，“一带一”所用的方法仍然缺乏普遍意义。

我们知道，不怕记忆的人学桥牌没问题，而不爱记忆的人学桥牌则不太合适。但是，对于大众而言，简单地把他们分为不怕记忆和不爱记忆两类是不合理的，在这两类人之间存在一个中间过渡层，这个中间过渡层所占的比例很大，他们就是大量桥牌“天分”很一般的人。要想桥牌普及有成效，在初学阶段、在他们还没有能很有兴趣地玩桥牌之前，必须最大限度地使这个中间过渡层感到学桥牌的记忆压力不大。所以，桥牌教师有责任在初学阶段让学员任何时候都处于一个记忆压力不大的环境，不要让别人（特别是没有研究过桥牌教学规律的人）来灌输不符合当前阶段（指教学中的各个阶段，不是指年代）的观念和概念等，因为那些概念还不能立刻运用，现在拿出来往往会增加学员的记忆负担。

处于一个记忆压力不大的环境，就是让学员先学使用率最高的东西，这些东西由于简单、经常用，不至于学了就忘，学员可以及早体会到桥牌的一些乐趣，熟悉了这些内容之后，他们自然会觉得已经学的内容不够用，在此基础上，他们将乐于学更高级一些的内容，这样，学新知识带来的记忆压力在兴趣中化为乌有。假如一开始就把赛场取得好成绩的手段（这些手段往往使用率稍低一些）介绍给初学者，那么，由于不能马上学以致用，容易被忘掉，不但学员的兴趣提不起来，还会因为老是要学这些实际不易碰到的内容感到记忆负担太重，继而感到厌烦，于是大量的学员退出就难以避免了。

现在我们来看上面给出的这些数字。满贯叫牌可以暂时不教，但是，做庄和防守、防守叫牌是不可以不教的，开叫和应叫的内容所占比例多，由此可知，开叫应叫越复杂，需要记忆的内容就越多，后面几个部分所占的比例就越小，将难以得到介绍，学员能够上牌桌打牌的时间往后推的可能性就越大。假设用记忆量大的开叫应叫，等到这些内容介绍完，也许学习班的学员也差不多退出殆尽了。

按技术分，有以下几个方面：

⒈叫牌技术。有：①开叫应叫；②防守叫牌；③自由叫牌；④满贯叫牌。

⒉打牌技术。有：①做庄技术；②防守技术。

⒊算分及其他。

把一次大型比赛的叫牌过程拿来统计，或者连续三四天统计网上XIMP（或IMPs）牌室中出现的牌例，可以看到，即使有满贯叫牌的不算，防守叫牌和自由叫牌的牌例所占比例仍然比较大，这说明教叫牌不能只偏重开叫应叫。所以，初学阶段用复杂的开叫应叫系统将对桥艺的全面发展不利。考察一下已经经历过初学阶段、刚刚成为初级牌手的桥牌爱好者，他们的防守叫牌技术都相当差，这和最初学叫牌时偏重（在时间上）开叫应叫有关。其实很多师傅（教师）并不是有意偏重开叫应叫，而是他们教的开叫应叫内容太多，日子过了一天又一天，开叫应叫的内容还没有教完，怎么会有时间来教别的叫牌技术呢。

叫牌的原理，包括如何运用规定（或约定）、如何分析手上的牌、如何分析同伴的牌、如何分析当前局势以及做出各种决策，对提高桥牌爱好者的水平至关重要，这些内容，应该就是我们常可以听到好手们说的“牌理”。而牌理往往不能在记住各种叫牌规定后自动学会，一般要靠教师（或师傅）在教各种规定的同时进行讲解，假如叫牌规定很多，我们还有很多时间来讲解牌理吗？

除了桥牌“天分”很好的爱好者外，当初学者渡过初学阶段成为初级牌手以后，他们才有可能以各方面的知识来衡量初学阶段的叫牌法是否够细，进而进一步加强叫牌方面的研究，来提高自己的水平，而不是一开始就学复杂的开叫应叫（其他叫牌不管）可以达到目的的。

从另一个角度看，开叫应叫所构成的叫牌制，就是一大批约定。认为桥牌的叫牌就是约定，那么，把这些约定都教完不就万事大吉了？但是，学桥牌只要学约定就能够保证把叫牌技术学到的话，这桥牌的叫牌是不是也太容易学了，为什么还有人说叫牌难学呢？其实学约定和教约定都不难，能够正确地运用就不简单。高手懂得很多约定这是事实，但是懂得很多约定就能成为高手的话，我国早已应该成为桥牌大国或强国了。从这个意义上可以说，教含有大量约定的叫牌法给初学者，不是教学大面积收效的方法。桥牌界的怪事之一就是，高手、大师走过的路，不是所有的桥牌爱好者都适宜和能走通的。

这里有A、B、C、D四个叫牌法，我们先来看这些叫牌法的一阶花色开叫。

　　A：１§与§无关。１◇至少四张（或三张）。１©和１ª至少五张。

B：1§至少三张。1◇、1©、1ª至少四张。

C：1§不保证张数。1◇至少四张。1©和1ª至少五张。

D：1§和1◇至少三张。1©和1ª至少五张。

A和C为三个记忆量，而B、D为两个记忆量。虽然记忆量只是相差一个，但是百分比却是３:２＝150％，即A、C的记忆量是B、D的1.5倍，这并不是什么夸张的算法，因为这些开叫后面跟着一大批应叫规定（或约定），而不仅仅是一个应叫，特别是１§虚开叫以后的应叫及再叫之规定是相当多的。

B、D两个叫牌法，由于开叫均为实叫，介绍开叫以后即可开始使用，对学员说：“现在只讲了开叫，在没有介绍应叫之前，应叫人可根据开叫条件进行判断和计算，当应叫人得知联手（注意：不是应叫人自己）有26点以后，要尽量叫到成局定约，否则是肯定要吃亏的。桥牌的叫牌内容很多，一下子讲不完，还没有讲到的内容，可以不受约束地自由发挥，已经讲过的要坚决照办。”讲完这几句即可上网进行玩牌实习，主要以练习开叫和初步的做庄练习为主，这对他们及早领悟到计算联手牌力的重要性是十分有利的（可以说，知道计算联手牌力的重要性，比记住任何叫牌规定和约定都重要）。

而A、C两个叫牌法，介绍完开叫以后还不能开始使用，至少还得介绍１§虚开叫后的一些出现率比较高的应叫，而且这些应叫不是一两句就能介绍完的，麻烦还在于有些应叫还连着一串后续叫牌（例如应叫１NT后还有许多后续叫牌），不讲的话运用起来有些不便，更为糟糕的是，初学者忙于应付记住各种叫牌进程的规定，无形中缺少时间来考虑联手牌力的问题。这样为记住各种叫牌进程的规定而忙来忙去，他们还有时间来理解牌理吗。假设在这样的条件下，既能记忆各种叫牌进程的规定，又能理解牌理，说明学员的接受能力强，反之，则说明学员的接受能力稍差。既然桥牌“天分”稍差的人不能接受这一方式，怎能当做普遍见效的方法来运用呢。

从记忆理论来说，有规律的一批内容比无规律的要容易记忆得多，假如这里有三个电话号码要选一个来记忆：第一个是12345678，第二个是64253279，第三个是23512351，估计绝大多数人都选择前面一个，极少有人选第二个。我们可看到B和D是整齐的叫牌法，尤其是D非常整齐，不仅记忆方便，而且有相同的开叫条件，也有相同的应叫条件，记忆负担又小了很多。

我们来看二阶花色开叫。

A：２§表示§至少五张。２◇表示◇单张或缺门。２©和２ª至少六张、差牌。

B：二阶花色至少五张，好牌。

C：２§不保证张数，好牌。２◇是某一特定牌型和牌力的开叫。２©和２ª至少六张，差牌。

D：２§不保证张数，好牌。２◇、２©、２ª空（即没有这些开叫）。

A的记忆量最大，C的次之，B的最少，只有一个！和一阶花色开叫一样，在这里，仍然可以看到有不少开叫要介绍应叫之后才可以运用。

最后我们考察１NT开叫后的约定。

A：２§非迫叫问高套。２◇迫叫到局问高套。２©和２ª止叫。

B：2§问高套。2◇、2©、2ª止叫。

C：2§问高套。转移叫（2◇、2©或2◇、2©、2ª、3§）

D：２§问高套。２◇、２©、２ª、３§转移叫。

A的记忆量最大，有两种问高套，在这两种问高套后面，又是各有一串后续叫牌规定，记忆负担远远超出其他三个叫牌法。B的记忆量最小（实叫就占了大部分）。C和D基本相同。

上面所说的开叫应叫有一百多个记忆量，是以“强二”为样本的。这样的比例尚且感觉开叫应叫的记忆量比例过多，那么用其他记忆量多的叫牌又会负担更轻吗。

当然，叫牌法光简单还不行，还必须适合于和当前网上以及网下桥牌的需要。像上述的B叫牌法（“强二”叫牌法，一种比较早期的自然叫牌法）虽说最简单，叙述牌理也很方便，但是不符合网上和当代网下的桥牌潮流，也就是说学了之后，不能立刻上网和陌生人做搭档打牌，因此也不适合网上用来教学员。

著者在自己的单位中，大规模教桥牌盲用的是记忆量最小的“强二”，告诉他们这是“教学型”自然叫牌法。由于有相同的环境（他们不上网打牌也极少和外单位的桥牌爱好者交流），实习中不会遇到叫牌法不同的麻烦，学员和教师都十分省力。在教学期间，即使有人退出，教师由于浪费的精力不多，不会产生失落感。著者单位的人大多都是娱乐桥牌，学员的要求不高，他们经过一小段的时间学习之后，其中一些有兴趣提高水平的人，才教他们用“比赛型”自然叫牌法，也就是２§为惟一迫叫的自然叫牌法，能坚持到后来的都是坚定分子，所以在后期不管付出的是多少，见效总是大的，不仅学员有收获，教师也很容易获得成就感。

假如一开始就用“比赛型”来教，由于要记的东西很多，不爱记忆的人很快会退出，上面所述的中间过渡层觉得忍受不了记忆压力，也会逐渐退出，学习班迅速减员的局面比较容易出现，还没有等学习班结束，学员已经减员过半，用了那么多工夫来教，学员却减半，教师心里的失落感之大，根本无法形容和承受！到了最后，学员还剩20％，就算这里面有脱颖而出的，也无法掩盖教学大面积失败的事实（由此可知这不是桥牌普及的有效方法），学员要脱颖而出得在相当长的时间之后，因此当时的失落感根本无法抵消。这样，不但很多学员无功而返（回原地），教师的积极性也受到重创。为什么没有人愿意长期地大规模教学员，为什么从事和坚持大规模桥牌教学的人极少，从这里还不能得到启示吗。

人们都喜欢耍小聪明，能够偷懒的就尽量偷懒。人的功利思想倾向也很明显，人们来玩桥牌是想得到乐趣，而不是为了背沉重的记忆负担。做为桥牌盲，他并不知道学复杂的叫牌法可能会在将来得到较好的回报，他们现在来学桥牌就是想在尽可能短的时间内感受到打桥牌的乐趣。也许，也有为了几周之后才得到游戏乐趣而学习桥牌的人，但这样的人是非常非常少的。既然如此，我们在初学阶段为什么要用很多记忆量的叫牌法教桥牌盲呢？当我们用简单的叫牌法吸引住上面所述中间过渡层，使他们立刻感受到桥牌的乐趣，参加桥牌活动的人也容易多起来。等到他们有了更大的兴趣以后，再把原来缺省的内容补上，不就齐全了吗，熊掌和鱼翅兼得，皆大欢喜呀。就算他们将来不打算用这个叫牌法，有了简单叫牌法的基础，学用其他的叫牌法也不吃力。所以，要想大面积地收效，必须排除个人对某个叫牌法好恶的影响，把有规律、容易记、便于将来与有好效果的叫牌法接轨的叫牌法教给学员。

上面举例所提到的D叫牌法，就是一种简易的自然叫牌法。简易者，是在常见的自然叫牌法中省略２◇、２©、２ª、３NT开叫和省略一部分出现率低的应叫而成，并非是自创体系。由于记忆量小，学起来不吃力，容易上手。学完这些内容以后，要想进一步提高水平，把原来省略掉的内容补上就可以了。由于牌理和其他叫牌法相通，改用其他叫牌法也不会有太大困难。这些内容本身就是竞技桥牌的基础，因此，要想往竞技桥牌发展，也根本不会存在基础方面的障碍。

　　很多高手用比较复杂的叫牌法来教自己的徒弟，这样做并没有错，谁都希望自己的徒弟能高人一招。这里只是想说明，在大面积进行桥牌教学时，应该考虑学员能够接受的程度。一个木桶能盛多少水，不是取决于最长的一块木板，而是取决于最短的一块木板。一个桥牌学习班的减员多少，取决于教师是否照顾这个班中比较差的学员。桥牌学习班的减员问题，通常可以这样对待，首先，减员20％是正常的（因为有的人仅仅是凑热闹，这样的人连日常的娱乐桥牌都坚持不了），减员20％之后，要以倒数第二（或第三，其实应该以倒数10％为准）的那个学员能理解为标准来教，这样，当学习班结束时，可以把减员限制在总数的50％以内。

　

第三节　快乐负担比和桥牌普及教学

　

参加桥牌活动，有一个类似于投入和产出比值的东西，著者称之为“快乐负担比”，（就是“快乐”和“负担”的比值）。

快乐，是指在玩桥牌中愉快程度以及达到愉快的次数等。

负担，是指记忆叫牌体制或约定所花费的时间以及精力。

“快乐负担比”是著者在桥牌活动中观察到的一个有趣的现象。下面通过教桥牌盲的流程分析，说明“快乐负担比”是怎样影响桥牌的普及工作的。

“快乐负担比”存在于每个桥牌爱好者心中，不会因为桥技水平低而不存在。人们来玩桥牌，是为了得到快乐，而不是为了给自己背上沉重的记忆负担。“快乐负担比”不含理智成份，也没有精确衡量的尺度（或表达式），它只是人们心理承受能力的一种自然而然的反映，假如未经揭示，一般难以感觉得到这个东西的存在。能够强制自己并把“快乐负担比”变低的人较为罕见，因为这样做有点像卧薪尝胆，难。

刚学会玩牌的桥牌爱好者，最初他们的叫牌没有章法，屡遭失败，得不到快乐，这样的碰壁使他们知道叫牌没规矩不会得到快乐，于是他们愿意付出一些记忆代价（记开叫应叫以及争叫的规定），也愿意付出一些精力（学叫牌）来换取成功的快乐。当事实证明这种代价的付出可以换取较大的快乐（就是“快乐负担比”高）时，他们会主动地给自己增加负担，也就是多记忆一些叫牌制里面的各种基本的约定范围和牌理；当进一步付出记忆代价，快乐却没有相应地增加时，将出现“快乐负担比”变低的情况，于是他们就不再愿意增加记忆负担了。

（上述过程中不存在主观意识的控制，只是一种心理活动或者情绪的自然的流露，因此不易察觉）。

“快乐负担比”与桥牌普及的关系非常密切，这是做桥牌普及工作或者教桥牌的人（特别是教桥牌盲的人）不可忽视的因素。桥牌盲来初试桥牌，引导者（师傅或桥牌教师）要首先给他们“快乐”，而不是给他们太多的负担（因此，上来就给他们灌输A=4或13点开叫，是一个沉重负担的开始）。

最初阶段，桥牌盲的快乐是什么？是指挥明手。这是一个有别于其他游戏的地方，对大众而言，能够指挥别人的机会不多，指挥明手无疑使他们感到新奇和兴奋（快乐之一），尽快让他们接触到实际的打牌是非常重要的。在叫牌过程中的盖叫也是最初学桥牌的乐趣之一，盖住别人和指挥明手，都可以体现自我存在和自我价值（以后才可能知道宕了或宕多了也不合算），这是桥牌最初的乐趣所在。

懂得上述两点，在桥牌的启蒙第一课应该讲什么就完全清楚了，这就是：不讲解叫牌体系，也不首先讲桥牌的开始以及周围相关的环境，而是直接进入最容易理解的部分——打牌阶段。这是减轻负担的最有效手段，打牌阶段容易理解，听课的人根本感觉不到有负担存在，于是介绍打牌阶段这一关得以轻松渡过。

先介绍打牌阶段的一个好处是，“墩”这个重要概念最先得以介绍。“墩”贯穿桥牌整个过程（从叫牌、打牌一直到计算分数），是双方争夺的目标，先学它只有好处没有坏处。

打牌阶段介绍以后，接下来是介绍叫牌。

介绍叫牌不应该从叫牌法讲起，因为叫牌法的内容很多，这是一个很大的负担，应该避免过早介绍叫牌法。最早介绍叫牌只是讲解叫牌的规则，桥牌的叫牌“规则”就是比赛时的法律，比如1◇可以盖1§、3◇盖2©等等，完全可以不涉及大牌点的概念。先有桥牌叫牌规则这个法律，后有叫牌法（或叫牌体制），两者不能混为一谈。介绍叫牌只讲规则可以让学员早些感受到桥牌的乐趣，毕竟，从容不迫地盖别人的“主”完全是一种全新的感受，不存在“拖拉机游戏”要不要抢先“定主牌”的烦恼。

参加桥牌有快乐，负担基本感觉不到，则“快乐负担比”高，学员容易接受，于是，“诱骗”人们上桥牌“贼船”的目的轻而易举达到了。

但是，上了桥牌的船，并不意味着他们就从此安心下来和桥牌打交道并且认真地学桥牌理论。初学桥牌的人们随时都有可能离开桥牌，这取决于快乐负担比是否下降到不能忍耐的程度。因此，在桥牌教学中，不要像填鸭一样猛灌专业术语，以免记忆负担过大（相应的对策是放慢进度，著者多次看见两三个人围在一个初学者旁边，你一句我一句地教，在这种状态下，不被灌晕的可能性比较小），“快乐负担比”降低。一旦记忆负担过重，他们获得的乐趣又没能及时地增加，使“快乐负担比”降低到超过学员的忍耐限度，将发生退学的现象。

学员退学，是上大课教学员学桥牌的各个阶段都会出现的现象，是不可避免的。有些人来学桥牌前的期望值很高，当他发觉学桥牌离他的期望值相差非常远，退学就成为必然。我们所能做的是尽量减少退学现象，这就要求我们了解退学的根本原因。退学的原因有多种，但是最多的普遍发生在“快乐负担比”降低到超过学员忍耐限度的时候。所以，每一个教学的小阶段，在打算教新的内容之前，要确认前面教的知识已经被吸收（即学员目前已经没有多大的负担），否则还应该重复前面已经教过的、但是尚未熟练的内容。

“快乐负担比”，是快乐在前，负担在后。在教学中始终保持“快乐”在前，可保证不出现大面积退学现象，在具体实施方面，就是先介绍最简单的技术，例如飞牌和大牌连张的赢墩道理，此类技术由于简单，实施也不难，容易让学员获得成就感（快乐）。当他们还沉浸在简单技术的快乐中时（打牌的实习过程），赶紧灌输新的内容（计算长套赢张），接下去才可以讲解做庄计划。

叫牌法的学习，原则上应该安排在学了赢墩道理、长套赢张的计算、做庄计划之后，因为叫牌一般是为打定约而决策（即叫到最后定约），很多牌往往要从做庄角度来决策叫到什么最后定约，假设做庄概念一点也没有，正确的决策是谈不上的（至少达不到做出好的决策）。打牌（做庄）本身是一种快乐，选择在学员的打牌（做庄）兴致比较高的时候开始讲叫牌法，这样不至于被较多的叫牌术语带来的记忆负担所影响。

在教叫牌法之前实践课里面，学员的叫牌是自由发挥（想叫什么就叫什么），是一个体验“什么是叫牌”的阶段，在这个阶段中要解决的问题是让学员感受什么是叫牌的规则，例如1NT盖 1ª或3ª盖3©，以及其他一些术语和学一些打牌的基础知识。

进入教叫牌法的阶段，又是几十个记忆量（负担）扑面而来，尽量减轻负担的手段，只有放慢进度，让学员有足够的实践机会（具体打牌），以便消化这些负担。到了这个阶段，很容易看到先教赢墩道理、长套赢张的计算、做庄计划带来的好处，因为在这个阶段中，这三项知识不仅不是再是负担，反而成了帮助学好叫牌的因素。

在初学阶段教浅显的基础知识（如赢墩道理、长套赢张的计算、做庄计划、首攻连张大牌、第二家打小牌等等），在于这些浅显的基础知识容易吸收，能运用的机会也多（使用率高），学员很容易得到“学以致用”的成就感（快乐的一种）。因此，这些基础知识被吸收以后就不再是负担而转变成为快乐的源泉，方便学其他技术，也不会因基础方面过多出错而烦恼。 

假设一开始就忙不迭地介绍开叫质量、轻开叫、进局逼叫、20法则、2§强开叫、第四花色问叫、交叉将吃、投入等等，学员在有限的实习时间内得不到运用，快乐未增加，负担倒增加了不少，随着这样的负担逐步积累，“快乐负担比”逐渐降低。当负担积累到一定程度，“快乐负担比”突破学员的忍耐限度，于是发生退学现象。

教叫牌必须慢慢来，在还没有教叫牌法之前的实习过程中，必须“不经意地”解说大牌和墩的关系（不是介绍大牌点）；对“套”也要有解说，例如有双套牌一定要告诉他们要叫出来，让同伴进行选择，同样的，对同伴叫出的两套，一般应该选其中一个；“支持同伴”是桥牌叫牌中重要的一环，在前期的实习过程中能够支持同伴花色的行动都应该赞扬。

上面这几个看似非常简单的叫牌道理，应该在讲叫牌法之前就让学员知道，这是为教叫牌法做铺垫，一旦进入教叫牌阶段，这些原理就不会成为负担，反而成为推动教叫牌顺利向前的因素。反映在效果上就是：负担觉察不到，快乐值继续保持，所以“快乐负担比”较高。

进入教叫牌法之前。要有“欲擒故纵”的手段，在前面的打牌实习中，出现没有叫到的定约，必须告诉学员，学了叫牌法才能叫到这个好定约，以培养他们对叫牌法的向往。临到要教叫牌法时，必须明确说明，前面的叫牌叫得不准，是因为没有学叫牌法，叫牌没章法，学了叫牌法就能叫好牌，这样的“预先提示”加上学员在前面的实习中吃过苦头，很容易激发学员学叫牌法的兴趣。由此可知，一开始就教“点”、教叫牌法，学员没有心理准备，扑面而来的大量记忆负担导致“快乐负担比”剧烈下降，非常容易造成退学现象。桥牌普及最难过的第一关就是这一道，可惜很多桥牌界人士都没有意识到这一点。

　

第四节    桥牌难学难教还是易学易教

　

桥牌难学难教还是易学易教，在桥牌爱好者中似乎没有定论，在网上的论坛中也尚无定论，持否定或肯定意见的人都有。这个无定论现象本身就很奇怪，大家都经历过学牌阶段，为何无法肯定难学还是易学，无定论的背后隐藏着什么呢？

长期以来，国内的桥牌教学没有受到重视，最为突出的就是桥牌教师资格认定没有进行，桥牌的教学处于一种自生自灭的状态中。这样的一个状态，桥牌的普及和发展不可能令人满意，而事实上桥牌的现状确实比较糟糕。

说学桥牌容易学、好学的，基本都是战功比较显赫或玩牌很熟练的桥牌爱好者。这里有一个人们不大愿意提到的心理因素，承认桥牌难学，差不多等于承认自己不行，无异于承认自己的智力低下。

令人深思的是，上过大规模桥牌课的人，基本上都承认学桥牌（特别是教桥牌）有一定的困难。

这里存在一个很明显相悖的情况：桥牌易学易教，然而桥牌爱好者在大众中的比例却很低；桥牌易学易教，在桥牌正常开展了几十年以后，桥牌人口仍寥寥无几；桥牌易学易教，而桥牌学习班中途退出的人却占很大比例，著者听到过的最高退学比例是98％，这样的数据足以使人不寒而栗。

无论桥牌是否易学易教，一个无法否认的事实是，桥牌爱好者经历过多年磨练之后，才拥有比较像样的技术。既然得经过多年磨练，就不存在容易的道理！

学桥牌教桥牌有什么特点，需要认真考虑，连特点都说不出一二，随意说容易学或难学都太轻率。

桥牌实际上是一种技术，例如我们常说的打牌技术或叫牌技术等，掌握桥牌就是掌握一种技能。虽然我们口头上承认桥牌是技术，但是内心里并不这样看，问题在于绝大多数桥牌爱好者不知道如何来描述桥牌是什么。

既然桥牌是一种技术，掌握桥牌技术的过程就是学牌人逐渐具备运用桥牌技术能力的过程。

某项桥牌技术的掌握，是该项桥牌知识在实践（叫牌或打牌）中被反复运用多次，形成记忆，才真正成为自己的掌握的技术。这个“在实践中被反复运用多次”的过程，就是一个“实践，认识，再实践，再认识”的过程。

“该项桥牌知识在实践中被反复运用多次”，是一个很容易被忽视的过程，因为这个过程相对自己十多年的“桥龄”来说，仅仅是一个非常非常短暂的过程。但是，这个过程却是初学者无法省略的，在桥牌教学中可以看到，缺少这个过程的桥牌爱好者，掌握的程度都很差。一个最简单的例子是，ＡＱ间张的飞牌，在课堂上讲课，学员能够听懂，但是他们没有经过实践，这项极其简单的技术他们并没有掌握，所以你将看到他们做庄时的打法就是拔A！只有当教师亲自指导他们实际操作过一次到两次，他们才能掌握。千万不要小看这亲自操作的一两次，这会构成一个掌握的飞跃，缺少这样的操作，一般都达不到“掌握”这个程度。

无论是在现实中的桥牌还是网络上的桥牌，我们可以普遍看到，很多已经能在牌桌玩桥牌的桥牌爱好者，他们当庄时是没有做庄计划的，没有接受过制定做庄计划的教育就不说了，但是请注意，就是一些接受过制定做庄计划教育的人，他们仍然可能不制定做庄计划，有人怀疑这样的说法，但是这是千真万确的事实。这些人在应该制定做庄计划的时间内，没有停下来按书上的介绍的顺序来制定做庄计划，而是草草地算了三四个赢张然后就开始动牌，做庄计划的制定没有得到实践，于是制定做庄计划这项知识（或技术）就没有掌握。

有很多理论联系实际能力比较差的桥牌爱好者，在做庄计划的制定上暴露得很充分。他们在听课的时候是能够理解的，但是当他们做庄时，却是本能地去动牌，就是像打“争上游”一样随意出牌，并没有把上课时听过的内容联系当前的牌来运用，即使偶尔被提醒过一两次，他们也没有太多的改善。原因在于缺少足够数量的理论联系实际的实践，因此尚未形成习惯。

对于其中一部分人来说则是，在实际打牌的过程中，连续做庄的机会极少，每次理论联系实际的实践间隔时间太长，还没来得及轮到第二次实践做庄，上次的记忆已经消失，没办法通过多次积累来形成完整的认识。也就是说，“实践，认识，再实践，再认识”是前后有关联的螺旋式的上升，当前面一次实践认识没能和后一次实践认识联系起来的话，就不能形成螺旋上升。由此可看出，前一次做庄和后一次做庄时间间隔长，对记忆力比较差的桥牌爱好者很不利，以致有些人每次做庄都成了一次孤立的事件，无法进行汇总，总结提高就谈不上，这就是他们学牌周期长的重要原因之一。

既然多次积累才能形成完整的认识，而且中间间隔时间长会导致学牌周期长，那么，有意识地将多次实践集中到一起进行，就成了快速收效的非常非常重要的因素。著者的很多辅助教学手段，或者辅助教学工具的制作，都基于这一特点。为何著者有速效的秘笈也就不难理解了。

在初学阶段中，方位、同伴、叫牌的名称、叫牌的盖过、叫牌结束、庄家、庄家的指挥权、明手及其规定、明手摊牌、首攻是谁、赢墩、牌的大小、将牌及其意义、墩、领出、领出权。这些与游戏规则有关的概念有几十个，这些概念都需要通过“实践，认识，再实践，再认识”来刻入脑子，最低限度也要耗去三四副牌的时间，从著者的大规模教学实践看，站在讲台上对着学员讲一两节课能过关的从未有过，非得经过实践不可。

到了开始学技术的阶段，什么是开叫、什么是应叫、一低花开叫、一高花开叫、1NT开叫、二花色开叫、低花开叫的应叫、高花开叫的应叫、花色应叫、无将应叫、争叫花色、争叫无将等等，可谓眼花撩乱，每一个开叫或应叫的概念，都必须经过实践才能深刻体会并在自己的头脑中形成记忆。

这么多的概念，不会在一副牌中都出现，每副牌只能出现一小部分，就算所有的概念都在一副牌出现，打牌的有四个人，仍然不是每个人都得到实践，要想都得到实践的机会，必须经历很多很多副牌。例如，打过一副牌只有一个人有开叫的机会，所以开叫这样一个相当简单的概念要进行三四十副牌才完成四个人对开叫的“实践，认识，再实践，再认识”的过程。所以，一个简单的开叫概念的建立，按四个人围着牌桌正常打牌得经历两三个小时甚至更多。一个开叫概念的建立的周期尚且如此长，可知桥牌课光在黑板前夸夸其谈根本行不通。我国长期以来桥牌班的教学效率低下，原因就在这里。

从另一方面看，桥牌是成年人的游戏。成年人的学习和在校学生有较大的差别，特点是不能忍受长时间地听理论课，他们有强烈的亲身体验之要求。理论课中听到的知识，要在亲身体验的过程中理解和消化，这恰好和上面所说的“实践，认识，再实践，再认识”相吻合。所听理论知识没有通过亲身体验来消化，后面听的理论知识将逐渐堆积，越积越多，最后阻塞了大脑的运作，于是听课效果为零，在这样的情况下，学员不可能不退学。

上述“具备运用桥牌技术的能力”反映在现实中，是一种手脑协调的技术工作能力，同时也具备了一定的空间想象力和动态变化的想象力；反映在网络桥牌中则是基本建立起一定的空间想象力。而无论是现实中的桥牌还是网络桥牌，学习桥牌的过程都必须伴随一定数量的实践，才能锻炼出相应的想象力，并非单纯地背桥牌理论知识就具备良好的想象力和技能的掌握。

数年或更长时间按正确的思维方式参与桥牌活动，使高手们的空间想象力变得很好，一些新的理论在此基础上很容易被消化吸收，所以一部分人认为桥牌很好学。其实，此现象类似于一栋已经成型的高楼，在这栋楼随便找个地方开扇小窗或在顶层上砌一个水池是非常容易的事。初学阶段连地基都没有，怎么能开小窗？在顶层建水池，连想都不要想！

自从著者转向注重桥牌普及之后，渐渐有了“打牌好，教初学者未必行”的感觉，当时看到的也只是一个个打牌打得好的人，教初学者没优势的表象，不清楚是什么原因，直到在实践中发现“赛场思路不等于教学手段”，才彻底明白过来。

从上述各方面看，“桥牌易学易教”只是在桥牌方面有成就之后的一种自我安慰罢了。作为一个务实的桥牌初级教师，不要宣扬“桥牌易学易教”，一旦有人因你这样宣扬而抱较高的期望值来学桥牌，由于没有思想准备，当他碰到一点困难时，就很容易打退堂鼓。

关于旁观的作用。还处在初学阶段的话，根本不必去看高手的打牌，有很多地方你将看不明白，看了也白看，问了也可能白问，因为你缺少太多基础性的东西来支持你问明白高手的行动。桥牌是对理论联系实际要求很强的游戏，你学的基础知识全部都要在实践中消化，当必要的基础还没有在头脑里扎根时，不应该旁观高手的打牌。假如能够通过旁观高手打牌解决好基础问题的话，大家都去旁观高手打牌就行了，岂不省事。

　

第五节  理论课与实践课

　

桥牌有很强的理论联系实际的要求，上一节也分析过，技能不是光灌输理论就可达到掌握目的的。自从著者从事桥牌教学以来，从未见到在课堂讲理论课就达到学员大面积掌握桥牌的例子。相反，因只讲理论课而出现极低的成功率的现象，却在一次又一次地重复着，年复一年地重复着。面对此现象，桥牌界人士都熟视无睹，罕有人认为不正常。著者认为这样的现象体现两个方面存在问题，一是桥牌界对桥牌教学的不重视，二是不愿意分析个中原因。著者感到不解的是，很多曾经上过桥牌课的老师，也认可教桥牌时可以用给中学生上课的方式，即满堂灌的方式。所以，长期以来，只在黑板上讲桥牌（不注重实践）来推广桥牌的具体做法始终没有中断过。只有一部分教桥牌的老师意识到实践课确实必要，在讲理论课之后安排少许实践时间，这已经算很好了。但是即使如此，效果仍然离我们想象的相差很远。理论课和实践课脱节，是国内推广桥牌的普遍现象，是推广桥牌效率低下的根本原因。

安排实践课，并亲自指导学员实践，可以提高学员的兴趣，这是著者在桥牌教学方面有成效的一个重要因素，但是，实践课并不仅仅是为了满足学员的兴趣，让学员在实践中掌握桥牌技能才是最关键的。理论联系实际、桥牌理论学以致用，这是学桥牌的最高境界，而不在于“听”了多少内容。我们可以观察分析周围，同是看相同数量理论书的若干个桥牌爱好者，打牌副数多的人一般都比打牌副数少的人要强，体现的就是“实践很重要”这个道理。

国内桥牌界的成功典范，即从零开始学牌的人到具备在全国比赛上竞争的能力，基本都是天才，而且数量很少，可以说“极少”，他们的成材时间是一至两年（或稍多），注意，这些天才们的“小成”（小成的定义参见第一章第五节）也得经历半年左右。巨大的矛盾来了，天才达到小成都得经历半年，却要求我们的一般大众在听了二三十节课之后达到小成，可能吗？不能！完全不能！说得难听一点就是：这些年来大多数推广桥牌的讲课有如造神！

想想看，人类制造神仙，能不失败吗。

要想达到桥牌教学的高效，不安排足够的实践课根本不行。著者的经验是，宁可少上理论课，也要让学员多实践。著者比较喜欢的是实践课和理论课各占一半时间，相当反感理论课与实践课的比例大于2:1；当理论课与实践课的比例大于3:1时，著者基本不愿意授课了。

教桥牌，不应该以介绍了多少内容为目标，而应该以学员掌握了多少为目标。既然是以掌握多少为目标，在有限的时间内就不应该过分强调介绍了多少内容。

美国的一个作者曾经说过：“桥牌教师的通病是企图在一个课程系列中将他们对这种迷人的游戏所了解的一切都通通灌输给学生。不要试图一次教会所有的步骤 ——要慢慢来！慢些，再慢些。”很可惜没有看到这位作者的具体的步骤（著者的英文水平太差）。现在看来，这位作者的“慢些，再慢些”就是暗示要在实习方面多打几副牌，再多打几副牌！说的就是实践啊。

一般的桥牌爱好者，经过三五年的磨练，桥牌技术才达到比较象样的程度，但是当他们面对想学桥牌的大众，准备教会他们打桥牌时，却又几乎一致地要把自己的心得一古脑地教给这些学员们，迫不及待要把他们教会，还恨不得这些学员马上能参加比赛。这些都是不了解桥牌教学的理论和实践关系所引起的，也是不重视桥牌教学规律引起的，（“桥牌打得好，教学没问题”的论调可以休矣）。

学用一个叫牌法到掌握这个叫牌法所经历的时间对一般的桥牌爱好者来说，短的可能一两年，长的有五六年，平均数大约在三四年，这么长的时间，怎么可能在20节课就完成呢。假如真的可以，这样的方式也运行了二十多年，照这么算我国的桥牌人口早已几千万，怎么会是现在这个样子！话反过来说，既然知道理论课不结合实践课不行，为何还不放弃这种低效的满堂灌方式？该醒醒了！！

在实践课方面，著者认为最好的方法是利用电脑，利用网上的牌室，或者联网用相应的软件，实习时所有的学员都可打同一副牌，可以看到横向结果。解说方便，停止实习也方便。能利用电脑、能利用网上的牌室，效果比只在黑板上写字讲课好很多。

理论课和实践课脱节的表现，就是理论讲了很多，实践中却完全没有付诸实施，或者理论课和实践课是完全脱节的两个进程，这样的教学效率极低，只有百分之几的人能够将理论课中的一部分应用起来。所以，教师在指导实践时，必须经常敦促学员“要注意学以致用，学以致用才是最高境界”，而不是在实践课中继续灌输理论。

灌输理论课多属于应试教育，理论课和实践课有机地结合，才有可能包含素质教育，才符合桥牌教育的需要。

有部分上过桥牌课的教师并不赞成著者关于实践课重要的看法，因为他们过去一直是在黑板前讲桥牌课的，没安排实践课，而且他们的学生中也有后来表现很不错的尖子。著者认为尖子做为成功的标准不具备普遍意义，在一大批人里面，特别是在高校找尖子并不困难。是否成功，应该以百分数来衡量。其实这些都不重要，关键在于那些后来表现不错的尖子，他们在听桥牌理论课之外，自己另花了很多时间来进行实践，这一点授课老师未曾料到。假设他们没花时间来实践，就根本不可能成材。既然如此，怎能说明实践课不重要呢。

　

关于听课时是否要做笔记

在应试教育中，上课做笔记被反复证明是有效的。但是，著者认为桥牌教育主要是素质教育，素质教育基本不需要做笔记，因为课堂上讲的东西，著者的书上都有。听桥牌课时做笔记，挤占了用于思考的时间，效果比不上当场思考“老师为什么要这样教”有效。

桥牌教育属于技能传授，技能传授也同样不能通过做笔记达到目的。就像知道电焊原理，但是你仍然不能在三分种内成为电焊工一样，所以著者强烈反对在听桥牌课期间做笔记。在上课期间，注意听并跟着老师的思路进行思考最好。在做笔记的同时一般不能兼顾现场思考，所以一定要放弃做笔记。现场思考和互动学习，是学桥牌的有效途径，在做记录的同时还能参与互动教学，不是一般的人可以做到的。假设有人既能做笔记又能参与互动学习，他已经可以不必按这样的方式来学桥牌基础课了。

（著者观察到，在被告诫不要做笔记之后，仍然坚持做笔记的学员，他们学牌的表现都相当迟钝，也许他们的学习方法或思维方式以及指导思想方面均存在问题，著者认为这与智力尚未充分开发有关）。

　

　

第六节   桥牌的认知模型

　

　

桥牌的知识很多，面也很广，可以用一个圆圈来表示。我们最初来到桥牌世界时，相当于来到圆心，这时认识的只是自己周围的一小圈桥牌知识。内圈是已知的桥牌知识，向外是未知的桥牌知识。圆的外圈直径比较大，表示桥牌的知识面比较广；圆心向外部分比较厚，表示某个桥牌知识面的深度比较深。

　

随着学桥牌的进展，知识增多，内圈在扩大，表示学员接触的未知面增加了。未知面的增大，意味着需要学习内容的种类和数量在增加，这时，要放慢学习进度。放慢进度就是减缓向外圈前进的速度，这是因为知识面大了，导致总的数量增多，即使单位时间学习的数量不变，向外圈前进相同的厚度要花更多的时间。可以看出，由于外圈较厚，在一定的阶段内，随着我们对桥牌知识了解的增多，我们不知道的部分也在增多，所以从这个桥牌认知模型看出，在很短的时间内要达到桥牌大师的程度是完全不可能的。

当内圈扩大到一定程度以后，离外圈的距离不很远时，就可以采取各个击破的策略了，不再考虑全方位的照顾。各个击破，这就是攻克专题的开始，由于离外圈不远，稍加努力就很容易达到外圈边缘（即终点），也就是完成一个专题。这是一个容易见效的时期，这就是我们常说的“基础已经打好了，什么都好办”的状态。现在向外圈发起进攻，即使目标稍有偏离，也不会偏差太远。

自学的桥牌爱好者刚在圆心附近打了一个小内圈，然后就向专题发起进攻，很容易遭到失败，（此现象类似于学牌最初阶段就学高级的技术）。原因是离终点比较远，前进途中很吃力，很长时间达不到终点，因此看不到效果，成功机会小，很容易失望或误入歧途。这就是学牌期间，因忽视基础，过早攻专题（例如反明手打法、将牌围剿、满贯技术等）造成的后果。做为自学者，在进攻专题中难免误入旁边的区域，会偏离原定目的地或走了弯路；与此形成鲜明对比的是，当内圈逐步扩大而离目的地（外圈）得很近时，攻专题导致走弯路的可能性几乎为零。

桥牌的基础知识之间的牵连和互相影响比较大，过早单独攻专题时，由于基础未打好，与这些基础有牵连的方面总是理解不了，牵制了进攻专题的进展，导致进步缓慢。

桥牌盲来到圆心，该怎样向外圈前进也很有讲究，这刚好可以区分有教师带和没教师带的区别，以及好的桥牌教师和差的桥牌教师的区别。

著者所用的方式有点循环升高的味道，类似螺旋前进。

最初，顺直径方向略前进一点点，然后转90度，朝垂直直径的方向前进，也就是做圆周运动，目的就是“吃”一小圈。各基础知识是从圆心向外辐射的，这个圆周运动将把每一部分的基础知识都略有点到。这一次圆周运动之后，内圈的直径就扩大了一点点。

上述动作再次重复，但吃入厚度可以增加少许（这个“少许”是多少靠经验判断，没有具体的尺度）。

再重复上述动作，（吃入厚度增加少许），连续多次都这样操作，重复若干次以后，可看到内圈在逐渐地扩大。最初“吃”内圈的过程，就是打基础的过程。打基础每次吃一小层（圈），多次重复体现的就是“实践，认识，再实践，再认识”的过程，而且每一次重复，都不是简单地重复，而是相当于螺旋前进。孤立地观察著者的桥牌教学，经常可看到“点到即止”的行动，这是吃一小层的具体体现。局外人观察著者的教学，往往对著者的“点到即止”感到很不理解，他们不知道不采用“点到即止”很容易扯出无限的长篇大论，学员消化不了。

当基础知识被吃掉之后，内圈面临的是基础理论。这时仍然大致保持螺旋前进的方式，但是，这时应该加大吃入的深度，并且可以有选择地攻一下专题。加大吃入深度体现的是基础理论不宜分得太小，有选择地出击一下是为了强调某一个方面。

在基础理论被吃掉以后，离外圈（终点）已经比较近，这时进入攻专题的阶段。攻专题不属于初级教学，不是著者的长项，在此不探讨。

其实模型中的专题并非孤立地呆在外圈，因为每一个专题差不多都可以用虚线延续到圆的中心。例如，开叫这个专题浅的可以是“第一个叫定约称为‘开叫’”，开始有内容则可以是“双套牌如何开叫”，再深一些可以有“第几家开叫的考虑”，更深一些可以是高阶开叫。这些内容一看就知道不能在同一阶段教。

著者所主张的引导初级阶段的学牌方法，有鲜明的特点，同时可看出，初级阶段的引导和高级阶段存在相当大的差异。这是著者长期以来只教基础知识和基础理论的重要原因，也是著者主张初级和高级分开教，由不同的教师来承担的原因。

著者认为，这样一个认知过程，绝大多数桥牌爱好者体会不到，这是桥牌早期教育总是处于一个非正常状态的根本原因。

桥牌的专题很多很广泛，专题的内容也很深。专题很多很广泛，如开叫应叫、防守叫牌、做庄和防守等，（光是开叫，就有很多种类），反映在模型中就是这个圆圈的直径很大。专题内容深（例如上面提到的开叫，内容从浅到深，一时半会学不完），在模型中反映的是从圆心到外圈的距离很长。了解这样一个状态，对了解桥牌爱好者该如何学桥牌有重大意义。

桥牌的内容又多又深，先学哪个专题、后学哪个专题，以及某个专题先学多深然后暂时放开，转去学另一个专题，都有讲究，并且这些都还与学牌人的天分有密切的关系，（这叫“因人而异”）。同是最先应当学习的内容，还得分轻重对待，有些是要求记住，有些则只要求有所了解、有少许印象即可。

做为自学桥牌的人，他们不知道有上述这些讲究，可以做的只能是自己摸索。（“摸索”，从字面看就知道要耗费大量的时间，仅这一点即可推断，通过自学达到桥牌速成是根本不可能的）。另一方面，桥牌书基本都是分专题来写的，写作是一口气写到底。做为自学桥牌的人，显然不知道什么时候该暂时停顿下来，转去学另一课题。反映在现实中就是：面对厚厚的桥牌书，根本不知道该从何处看起。

在这个认知模型中，圆心附近的是基础知识。学习桥牌知识，不能采用一个一个单独学完的模式，桥牌知识有连贯性和关联性，一个一个单独地学不能完成整个桥牌的学习，在缺基础的情况下，更靠外围的知识不易学到手，硬啃外层的知识则会造成消化不良并留下隐患。这刚好从另一个侧面说明为何同一个时期学牌的人，有的水平高，有的水平低。经仔细观察分析后可以发觉，水平低的，他们都没有把相应的基础学好，毫无例外！

到此，我们终于知道学桥牌周期长的原因所在了，无人指导的自学，不了解桥牌的认知过程，是一定会走弯路的！

当然，任何模型都不能完美地模拟一个事物，这个桥牌认知模型和实际有不完全吻合的地方，但总体上是吻合的。著者认为，打算教人学牌和正在教人学牌的人，都有必要关心一下这个认知模型，由此检验自己教牌的指导思想是否符合要求。

　

第七节  桥牌初级教师应具备的条件

　

桥牌初级教师应具备的条件可以列出很多，有桥牌理论，懂得教育学、心理学等，是桥牌教师的理想条件，但是这样的要求太高。从著者教学经验看，具备下列几条就可以了：

①要有铺路石精神；②具备一定的心理素质，鼓励学生超过自己；③不能要求学生永远陪自己打牌；④懂得概率及其运用；⑤懂得利用适当的时机增加学员学习的机会；⑥比大多数桥牌爱好者懂得更多的桥牌竞赛规则。

这里没有对水平提出要求，似乎不大合乎情理，但是，能够达到第四点的，水平一般都不会太低，足够担当初级教师。

一、要甘当铺路石、甘当人梯

初级教师的学员最初都是桥牌盲，他们从开始学到成材，要花费很多时间，所以，初级教师往往看不到学员出人头地的时候。再者，所教内容很平凡，没什么值得炫耀，这导致成就感很少，要在平平淡淡中度过。著者不是鼓励无偿奉献，而是提醒注意，干桥牌初级教师就要耐得住寂寞。

初级教师常年和水平很低的学员（桥牌盲和初学者）在一起打牌实习，和较高水平选手配合或者与较高水平对手较量的机会不多，很容易导致桥牌初级教师对抗技能长期处于一个较低的水平。既然要做初级教师，就一定得有这个思想准备。

二、具备一定的心理素质，要鼓励学员超过自己

教学生时，是教师俯视学生，而学生学成之后，可能形成学生俯视教师的局面。对此要有心理准备，否则就不要当桥牌初级教师。“师傅”有古代文化的韵味，徒弟超过师傅的很少；教师完全不同于“师傅”，不介意学生的水平超过自己，并且鼓励学生超过自己。

三、不能要求学员永远陪自己打牌

桥牌初级教师的实战水平可能不高，当有些学员超过教师以后，他们不太愿意和启蒙老师做搭档或队友，这时不能勉强，不要有“我教会你桥牌，你竟敢不陪我打牌”的心态。特别是原先教牌是为了有个打牌环境的桥牌爱好者，要有心理准备。

四、懂得概率的运用

桥牌是一项和概率关系极为密切的游戏。桥牌初级教师要懂得运用概率来分析一副牌是否要往上叫或适当地停住。

常规牌要多讲，畸形牌不必讲太多（甚至可以要求学员不考虑当时出现的副畸形牌），都是由概率决定的。

要能够判断哪些牌是比较常见的，哪些是不常见的。这样才能够决定要学员关注或不必关注。要能够判断一个事件的出现的概率大约是多少，由此判断是否要向学员解说。

桥牌初级教师的竞技水平可以不高，但不能有错误的观念。错误的观念对水平不高的学员有相当大的危害。

不要轻易决定解说满贯牌。特别是在最初阶段要完全禁止解说满贯牌例。满贯牌的出现率比局定约低很多，学员在还不能比较熟练地进局之前，不鼓励他们关注满贯叫牌或满贯牌例。不解说满贯的另一个原因是，有些满贯牌的牌理比较深，初级教师水平有限，可能讲解效果不佳，甚至可能会讲错。

五、要多创造机会给学员学习提高

一带一时，要经常创造机会给学员学习提高。创造机会不是指战术上制造起伏。而是指教师自己人为制造错误，让学员得到更多的锻炼机会，有以下几种：①本来持常规的牌该叫Pass的，却有意叫错，给学员增加实践的机会；②本该不叫的牌，却加叫同伴的花色，让他得到做庄的机会；③在只有对手方叫牌的过程中，突然做出一个异常的叫牌，以考验学员独立思考、分析全局和应变的能力。

桥牌界中有这样一个现象，经常叫冒者，他们的做庄技术往往不错；而叫牌比较平稳的牌手，他们的做庄技术往往很平庸。这一现象的根源是，经常叫冒者，赢墩来源十分匮乏，他们极力要想完成定约，把一切可以想到的措施或牌张分布都想到了，因而炼出较高的做庄本领。叫牌平稳的，一般不会有难题，他们在做庄上不用花费太多思考就能做成定约，相对得到锻炼少一些。由此可见，教师偶尔把学员的定约叫高一阶不一定是坏事。

中国人常常以谦虚为荣，在做事时常常自谦地说“我不行，我不行”。著者认为这样的心态不适合学桥牌，桥牌初级教师要经常鼓励学员不要自卑，对他们说“要相信自己可以学好桥牌”。学员在打牌或叫牌中出现的小小进步，都应该给予赞扬或鼓励。学员得到鼓励和没有被鼓励，在心理方面的差异没办法用语言来表达。

对学员出现的错误，只宜从牌理方面引导，过多的空洞批评是有害的，要避免“怎么能叫XX”、“为什么不YY”以及类似的责问式语句，否则会导致教学效率的下降。（参见第四章第二节“双倍降低教学效率的奥秘”）

桥牌初级教师最好受过心理学教育，或者懂得一点心理分析的方法，方便教学时对症下药。心理学知识运用和桥牌技术相比，前者更有利于桥牌初级教师的工作。

桥牌初级教师为何要比大多数桥牌爱好者懂得更多的桥牌竞赛规则，请参阅附录。

　

现实对桥牌初级教师的要求更高

前面所述对桥牌初级教师的要求属于理想化，是建立在细致分工的基础上的。但是，由于国内尚未进行教师资格认证，在实际当中对桥牌初级教师要求更高。

所以，桥牌初级教师的叫牌知识和打牌技术都不能太差。这两条的要求是相当高的。

叫牌方面，要非常了解一些使用人数很多的叫牌法，例如美国标准和高伦精确。“非常了解”不是指使用熟练，而是指知道叫品安排的根据，这个要求很高，且有一定的难度。这属于基础理论范畴。（基础理论越深，就越接近竞技桥牌的要求，难度很高）。但是，不管竞技桥牌理论上怎么变，其基础都是不变的，教基础也基本是不变的，最多是根据竞技的要求，做一些适应性变化而已。知道叫品的安排，也就知道哪些叫牌过程中将出现一些不好处理的牌（如5 - 3 - 3 - 2型开叫1高花后，往往会遇到麻烦），但是这不是要你进行改进叫牌法，而是了解可能会出现的麻烦。都了解自然和精确的安排，也就知道叫牌法是有限对无限，不是所有的牌都能妥善处理的，了解这一点才能针对学员的追求完美进行适当的引导或教育。

对桥牌大赛中的常用叫牌体系也应了解，大赛中的常用体系和桥牌环境中的常用体系不是一回事，大赛中的常用体系在一般的爱好者中使用比例不高，当经常参加大比赛的牌手说“常用体系”时，他说的极可能是大赛中的常用体系，而不是一般桥牌爱好者中常碰到的体系。大赛中的体系常随竞技的要求而有所改变，做为一般的桥牌爱好者没必要跟，做为教基础的初级教师来说也不需要跟，只需要稍做一些了解，知道这些变化和基础方面有何差别即可。

在叫牌方面，防守叫牌的理论也要求大部分熟练，这个要求也比较高。

打牌方面（主要是做庄）。初级教师得锻炼的机会 不多，想提高做庄能力要依赖打牌软件训练，主要是要求数量，不要求高级。精力和时间有限，则不要刻意追求掌握紧逼。要练和提高防守能力，只能到网上找机会了，而且还必须找认识的人。

上述几个方面都达到要求以后，当学牌的人在经历初学阶段以后，他们要求接着学，则你还就能继续担当教师一段时间。

　

对桥牌教师的误解

一、桥牌教师必须具备很高的水平

错。桥牌的技术等级很多，教不同层次的桥牌教师才能够与之相适应，而且，高水平的大师来教桥牌盲是极大的浪费，所以桥牌初级教师不必具备很高的竞技技能。

二、一个桥牌教师可以把一批桥牌盲培养成为高手

错。桥牌教师进行桥牌的阶段教育是效率最高的，在分工日益细致的现代社会，还局限于“师傅培养徒弟”模式，是相当落后的观念，即使成功培养了高手也不具备普遍意义。

桥牌爱好者按水平分呈现金字塔型分布，假设桥牌教师把一批桥牌盲培养成高手成为普遍现象时，桥牌爱好者的分布将变成直筒型。一个桥牌教师可以把一群人教成高手，绝对不会成为普遍现象。桥牌教育类似学校教育，一层一层地培养比较有效。

三、一个桥牌教师的竞技水平应该不断提高

错。初级桥牌教师由于常年和低等级的牌手打交道，他们获得提高的机会不多，进步不快，其中少部分可能会总是在不断的进步，但是，只教基础知识的初级桥牌教师可以不必总是处于进步当中，这是由他们不教高级内容的工作性质所决定的。

四、战绩显赫的冠军适合当桥牌教师

错。赛场经验和教学手段不能混为一谈，特别是在启蒙阶段，赛场思路完全不适用，以至格格不入。在教桥牌盲时，冠军的中高级技术不如教育学和教育心理学管用。

教师应该具备好的解说能力，而赛场冠军未必有好的解说能力，这才是关键所在。

五、初级教师教出来的学员去打比赛肯定倒数第一

未必。这要看是什么等级的比赛，打低等级的比赛不会倒数第一，因为大部分桥牌爱好者没有老师教，缺哪方面的基础他们自己不清楚；初级教师教的都是基础，学员在基础方面出问题不会特别多。在低等级的比赛中，大部分牌的输赢都与基本功有关，很难说谁将是倒数第一。

六、桥牌教师要一丝不苟地按打比赛一样进行教学

错。教学与实战有一定的区别，特别是学牌初期，绝不能按比赛的要求来教学。桥牌是与概率关系密切的游戏，桥牌的大部分原则都是仅满足大概率事件。既然是仅仅满足大概率事件，那么在实际比赛中就要考虑不是大概率的情况，全面照顾，就不是桥牌的早期教育了。

　

　

　

第三章    桥牌教学的实施及分析（只含前三节）

　

“教什么”和“怎么教”是决定桥牌教学效果好坏的重要因素，“这有啥，初学者随便教”，桥牌爱好者中这样的看法非常普遍，问题恰恰就出在这里。初学者什么都不懂，乍一想，桥牌的很多东西都该让他们学，应该不会有错，其实不然。

　

第一节　桥牌的启蒙教学

　

桥牌的启蒙教学是指完全没有接触过桥牌的人学桥牌最初的这个教学阶段。

著者的启蒙教学流程是这样的：

先介绍桥牌知识的构成。

介绍墩、领出、将牌、跟牌、垫牌、将吃、一墩中的大小等几个最容易理解的概念。“墩”是桥牌的标志。（墩为双方争夺的目标，墩这个概念越早灌输越好，并且在早期要经常强调，这样可以避免学员成为大牌的奴隶）。

介绍两个定约（一个有将，一个无将）的打牌过程。在介绍打牌过程中得以解释东西南北各是两对同伴、52张牌、定约、轮转方向、首攻、庄家、明手、明手摊牌、防守方、定约完成、宕等术语。

接下来是讲桥牌的三个阶段、什么是叫牌、叫牌的三个特点（38个叫品、轮流叫牌、任命将牌必须叫出专用的词）、开叫、后叫的定约叫牌取代前面的定约叫牌、叫牌的超过、叫牌的等级、叫牌的结束、谁是庄家。

再下来是学员们打牌实习，借以熟悉和掌握上面介绍的游戏规则。注意，此时的叫牌不含任何叫牌法的内容。在此期间学员问怎么叫时，回答是“想叫什么就叫什么”。

在实习期间教师应当做为旁观者出现，让学员有充分的实习机会，体会实际的感受。要鼓励学员亲自参与，对一些不敢实践的学员，都要动员说：“实践了才会，不是看了就会的。”这和应试教育完全不同。

学员头一次拿牌的第一句话常是：“怎么叫？”回答是“你想叫什么就叫什么”，或者“你想用什么做主就叫什么”。不必按赛场的思路来告诉他如何叫牌，不要讲关于大牌点的概念。

对牌力的判断，只在学员问到的时候简单地解释：“大牌太少”、“大牌较多”、“有一些大牌”等，有一个粗略的牌力概念就可以了。

对套的评价，在适当的时机可以用：“你有X张，叫一次，看看同伴是否有支持”、“叫两次的花色一般有六张”、“同伴叫的花色你有四张，你应该支持他打这个花色，因为他至少有四张，加上你的四张共八张，对手最多五张，八比五已占较大的优势”、“叫主应该叫长套，而不是叫大牌，因为有大牌的花色，其张数不多的话，一般不会遭到枪毙，当副牌一样可以赢墩。叫张数多的花色做主，主牌吊完后，大的副牌依然是大的”、“有两个套，应该都叫出来，让同伴知道，便于他做出选择”、“同伴叫了两个花色，一般可以认为他有两个套，你的X花色有三张，应该确定这个花色做主牌”等词句。

桥牌是合作项目，注意引导学员在适当的时机支持同伴，在实习中看到有支持同伴的学员，应该给予表扬。在最初阶段，有的人还没有合作习惯，往往有两个套只叫其中的一个（大牌多的或长度较长的），教师这时的解说词可以是：“桥牌是合作项目，你并不知道联手中哪个花色的张数最多，所以应该把两个长套叫出来，让同伴进行选择；你只叫一个花色，可能刚好同伴在这门花色的张数少”。初学者还没有合作的习惯或思路，是正常现象，要注意进行引导，这不是教约定可以解决的。

在打牌实习过程中介绍加倍和再加倍。

已经学了几天牌的人，还有在网络桥牌中跟老师学牌的人，对他们解说加倍和对头一天学牌的人解说加倍有巨大的区别。在实习阶段中，在叫牌阶段第一次碰到对手叫出的加倍，不管是技术加倍还是惩罚加倍，也不管是否有学了几天牌的学员，解释都是“要求多算分”。头一次不要对技术加倍多做解释，这时学员缺的东西太多，详细解释技术加倍往往会使初学者摸不着头脑。第二次碰到一阶的技术性加倍时，解说词是“不论哪一方打一阶定约，要想得分，都必须要拿七墩，既然如此，想得分的话与其让对手打一阶定约，不如自己一方抢打一阶的定约，因此这个加倍就是告诉同伴，我支持你进行争抢定约”。

在打牌实习的过程中介绍赢墩道理（大牌连张赢墩、飞牌赢墩、长套赢墩）。在上大课情况下，得实习的机会不多，往往有人尚未熟悉游戏规则，在没讲叫牌法之前多实习几副牌没坏处，这样有利于学员熟悉赢墩道理。

介绍计算分数。在实习过程中，个别学员可能会问到分数的计算，第一次可以非常模糊地回答，例如只说进局可以得300或500的奖励分，不进局只能得50奖励分。第二次才比较详细地讲算分的4个项相加。满贯问题不要涉及，有学员问到满贯的时候就说现在不必关心。

介绍制定做庄计划的步骤。

上面各步骤完成后才开始介绍叫牌法。

最先介绍的“桥牌知识构成”，画一个圆圈来表示，里面分三个部分，分别是桥牌（游戏）规则、打牌技术和叫牌技术。桥牌知识构成是一个容易忽视但又有一定分量的环节。因为前面部分介绍的是游戏规则，后面才能讲技术。每个学员的领悟能力不同，在介绍游戏规则及其实习中，先领悟的学员（占比例很小）往往会觉得桥牌太简单而失去继续学的耐心，而天分差的则往往要经过了比较长时间的实践才掌握游戏规则。要让先领悟规则的学员知道现在学的仅仅是游戏规则，难的技术还在后头。桥牌的知识构成在介绍游戏规则期间要适当地提醒两三次，让学员对桥牌有一个整体认识，同时了解一下自己的进度。

　

第二节   启蒙教学的分析

　

著者教牌与他人最大的不同之处就在启蒙教学上，著者所用的启蒙教学进程及方法与赛场思路完全不一样，最初曾遭到一些桥牌人士的质疑。这一最大的不同之处正是著者成功的关键。

第一节课开始就介绍墩至关重要。上一章第三节的“快乐负担比和桥牌教学”中曾经提到，先介绍打牌阶段的一个好处是，“墩”这个重要概念最先得以介绍。墩贯穿桥牌整个过程（从叫牌、打牌一直到计算分数），是双方争夺的目标，先学它只有好处没坏处。人有先入为主的习惯（即容易记住最先遇到的陌生概念），先介绍一些环境（如坐向等）和起始条件（如洗牌发牌等），没有深刻印象的陌生内容进入他们的脑子，不利于学习，学员可能会感到茫然，有些人甚至记住了起始条件中奇特的名字或别的什么东西。先介绍打牌，墩这个概念很自然地、先入为主地占据他们的脑海，为将来的发展打下牢靠的基础。

在最初阶段，“桥牌盲”需要的不是技术基础，而是获得亲临现场的体会，不要给他们太多技术上的约束，否则，他们的兴趣会受到压抑，不利于提高积极性。不介绍如何开叫看似很笨拙，而实际结果是学员迅速对桥牌产生浓厚兴趣，有了兴趣，以后的引导就容易多了，这对防止学习班的减员至关重要，是快乐负担比在起作用。

先介绍打牌过程的好处是让学员了解打牌过程中的墩，让学员知道打牌是检验叫牌阶段的结果，叫牌是打牌阶段的决策。用两个例子是为了让学员了解定约分有将定约和无将定约。同时，这两个打牌过程的安排，巧妙地把十多个游戏规则的术语均匀地分散在两个例子中，避免了大量新名词、术语的蜂拥而出。（术语的蜂拥而出是造成桥牌学习班减员的一个重要原因）。

上一章谈到桥牌知识通过“实践、认识、再实践、再认识”才能掌握，桥牌的游戏规则的掌握也是一样的道理，就是要通过打牌的实际操作才能掌握，而随心所欲的叫牌过程，才能让学员轻松体会和掌握游戏规则。

分数是桥牌的最终目的，没理由不讲。计算分数也是一个比较漫长的过程，所以要分两次甚至多次讲，而不要一次讲解完成，才能达到较高的快乐负担比。

做庄的第一件事是计算赢张。注意，不能用数赢墩的简单方式来教做庄计划。把赢张兑现成为赢墩需要一个过程，这个过程往往要用到一定的手段（例如进手张的安排和使用、树立长套和树立长套时的安排、飞牌的进行等），高手对这些手段比较熟练，一般不存在问题，因此他们可以把赢张当做赢墩。而刚学牌的人把赢张变成赢墩有一定的困难，非得从最简单的做庄步骤开始教不可。

让学员在电脑上实习，特别是在网上打相同的牌的牌室中实习，对促进学习极有帮助，特别是在开始阶段，对熟悉游戏规则和熟悉赢墩道理极为有利，教师也比较容易掌握实习的开始和结束的时机。多媒体可展示打桥牌的真实情况，在单位时间内可向学员传递更多的信息。对于形象思维较差的学员来说，在黑板上讲15分钟，不如用电脑展示实际打牌过程的5分钟。

不先介绍叫牌法很容易遭到质疑，这方面要多罗嗦几句。

叫牌法的内容很多，这是一个极大的负担，过早介绍叫牌法已经被实践所证实是失败的启蒙教学。桥牌的叫牌“规则”（游戏规则）就是比赛时的法律，比如1◇可以盖1§、3◇盖2©等等，完全可以不涉及大牌点的概念。先有桥牌叫牌规则这个法律，后有叫牌法或叫牌体制，两者不能混为一谈。介绍叫牌只讲规则可以让学员早些感受到桥牌的乐趣，可保持较高的快乐负担比。从容不迫地盖别人的“主”，完全是一种全新的感受，是快乐新奇的源泉，不存在类似拖拉机那样要不要抢先“定主牌”的烦恼。

最早试用这样的启蒙教学方法，只是为了教牌不必太费力。用了这样的方法以后却发现学员上升得很快（对比以前用其他方法教的学员），开始著者自己也不明白是什么道理。再后来经过分析才发现，这样教的这些内容全都是桥牌的最简单、最基本的知识，假如跳过这些内容直接讲叫牌法，在以后讲叫牌法或打牌技术过程中，仍然要找机会来补的。把这些知识放在最先接触的位置，就为后来的突飞猛进创造了条件。所以，完全从零开始和著者学牌的人，他们的学牌效率都非常高（可能是最高的）。

著者的启蒙教学方法适合一般的大众，是普遍有效的方法。对于大学生而言，用其他教学方法也有效，因为很多大学生具备自我完善的能力，能够在跳跃式的学习进程中进行自我调整（实际上是自我回补基础），由于很多人不具备自我完善能力，因此学桥牌的过程中留下了许多因基础不牢靠造成的隐患，而且自我完善能力因人而异，所以我们看到即使是大学生，也有不少没能学好桥牌。进行自我调整的过程比较隐蔽，一般不会被别人觉察，因此从外人（或教师）的角度看，这种暗藏自我调整过程的教学方法效率很高，但是，从学员的角度看效率并不高，因为原本应该由教师做的事，转由学员自己另外加时间来完成了。

著者的启蒙教学方法因符合教育原理，大学生用也能节省很多时间和精力，只是节省程度不显著而已。

很多人教桥牌的方法，是按玩桥牌过程的先后来讲课。通常在简单介绍过程之后，接着介绍叫牌技术，让学员在对桥牌的游戏规则很陌生的情况下，学习看似不甚复杂而实际上对初学者来说较难掌握的叫牌技术。叫牌技术的内容极多，而且，桥牌不等于叫牌法，从来不知道桥牌为何物的人（即桥牌盲），按这种方法学习打桥牌相当吃力（因为缺少足够的实践），资质差的人进步缓慢。只有那些桥牌天分好的人，才可以沿着这条途径学好桥牌，多数人将如同进入沼泽地，桥艺长期得不到提高。有不少人以为桥牌等于叫牌法，就是这种教学方法产生的结果。著者的启蒙教学方法，其特点之一就是不急于介绍叫牌技术（尤其是禁止介绍高级的叫牌技术），而是各方面的知识都介绍，使学员能够把各方面的知识有机地联系起来。

    桥牌是一门拥有很多规定和术语的学问，玩牌周期很短（最短的两三分钟），每个术语不难懂，每个周期用到的术语也不多，但是，不了解几十个术语，在玩牌中是很容易卡壳的。曾有人忽视讲解游戏规则而企图多讲叫牌技术，结果发现学员因对规则不了解而出了笑话，又不得不回头来讲解规则。几十个规定和术语对熟悉桥牌的人来说微不足道，而从来不知道桥牌是何物的人，一开始就接触到几十个新的东西，就是一种信息爆炸，如果教师不设法让学员避免这种信息爆炸，多数学员将难以适应，至少兴趣受到压抑，学习的积极性会减小。

   “墩”是桥牌的标志，是双方争夺的目标。无论叫牌、打牌还是计分阶段，“墩”均起着重要作用。在叫牌阶段，开叫、应叫、争叫均直接或间接地等于宣布准备拿多少墩；在打牌阶段，庄家要估计能够拿多少墩；在计分阶段则是直接根据得墩数目来计算得分。因此，尽早让初学者了解“墩”，有利于他们对桥牌的整体理解，从而加快学习的进度。著者的启蒙教学的安排正好满足了这个要求，从而证实其科学性。

若是等到大致介绍了叫牌体制，再让学员接触实际的玩牌，则效果更差，因为在这样教学进程中，学员至少要了解和区分一百二十个新的东西（包括术语、名词和一些约定的牌力范围），无论是从记忆理论还是从实际教学来看，难度都相当大。由于未能玩牌，在漫长的听介绍叫牌体制的过程中，“墩”一直是陌生的东西，使人感到不舒服。不少人觉得桥牌难学，产生畏难情绪，初学者每每抱怨记不住东西，原因就在这里。

当叫牌规则和叫牌体制混在一起教（这就是最常见的教学方法，著者称它为“混教法”）时，一些叫牌规定会使一些学员受不了。例如，持下列牌

ª６４    ©Ｑ６５  ◇Ａ８６５４２  §９７

你介绍说这手牌面临同伴开叫1ª时，不能叫2◇，他们心里会有疙瘩（或者当时容忍，临场时又显示出顾不上了），有那么多◇，为什么不能叫？即使解释说实力不够，他们未必能理解。因为：①没有打过牌，不知大牌的价值；②“墩”的概念没有，只会按“升级”精神来进行——什么多就叫什么。在这种情况下不准叫2◇，会使一些人（一般是桥牌“天分”比较差的人）觉得桥牌没意思。一个具有说服力的现象是，尽管先用大量的时间来讲叫牌体制，学员们最初的叫牌仍基本是“无约束的竞叫”。既然如此，就不如先让他们无约束地竞叫，再引导他们学习叫牌体制。在无约束竞叫中吃过苦头，容易提高学习叫牌体制的自觉性，这样做看似繁琐，但是学起来不吃力，反而省时省事。

从实质上说，“混教法”是按照牌桌上进行比赛的思路来安排的，这对桥牌盲来说要求太高。初学时，什么也不懂，要求他们按比赛的思路来学，太急于求成。尽早让初学者接触实际的玩牌，增加感性认识，才是迅速提起初学者兴趣的有效手段。

    很多热心的桥牌爱好者总是一开始就向从未接触过桥牌的人介绍“点”，并认为这是桥牌的基础。这种做法的疑点很多。第一，“点”是一个人为赋值的东西，而且它是技术性问题，在应用上有一定的难度，向从未接触过桥牌的人介绍“点”，与向从未摸过乒乓球的人讲解如何发转球，在本质上没有区别。第二，“点”的主要作用在叫牌阶段，打牌阶段相对用得少，计分阶段就根本不用了（非正式比赛除外），这是先介绍“点”容易使人以为“桥牌＝叫牌法”的原因，有些桥牌学习班的讲义只有叫牌体制的内容，就是这种教学法（混教法）的产物。第三，先讲“点”的话，要经过一个漫长的过程才接触到“墩”，然而墩是双方争夺的目标，它才是桥牌的基础，前面已提到过，墩贯穿整个桥牌过程，太晚接触“墩”，对学习非常不利。                            ↓

　

实际上，“点”涉及的内容远不止这些，初学者过早知道“点”并没有什么特别的好处，相反，很多人过早了解“点”和太晚接触“墩”，导致他们的叫牌技术长期徘徊不前。

第一章第一节提到：“有人来赛场问桥牌是怎么回事，该怎么看，怎么打，你怎样回答”，这个问题初看很简单，但是实施起来很不容易，要在几分钟内使记者能听明白又不必发问太多，没有事先准备或没有好的启蒙教学方法，解说起来那可是相当困难，而且这个问题可以难倒99.9%的桥牌爱好者。

回答记者的提问，可以先从墩讲起，按著者的启蒙教学的流程进行概括，往往可以在三分钟内简介完毕，记者就可以自己到赛场观牌了，在极短时间简介桥牌可算得上“绝活”，就连专做桥牌工作的人也不一定能做好。著者认为，不能在十分钟内让记者知道桥牌是什么东西，无法让他自己去赛场看牌，做桥牌启蒙可不太合格。在桥牌工作人员中，这方面的工作是一个空白，当面临记者或者大众的提问时，往往错失让大众了解桥牌的良机。假设有大众在问这个问题以后，回去和他的亲朋好友叙述时，说出“打桥牌的人连桥牌该怎么看怎么打都说不好，这桥牌算怎么回事啊”，你就能理解桥牌普及之困难了。

　

第三节　教叫牌法

　

选定叫牌法

第二章第二节已经叙述了教叫牌法应该采用什么叫牌法，这里再强调一下：用简易自然叫牌法。

简易自然叫牌法就是在常见的自然叫牌法中省略2◇、2©、2ª、3NT开叫，再省略一部分出现率低的应叫而成。

在初学阶段，初学者在各方面需要学的东西很多，不能把用于比赛的一整套叫牌方法一古脑地塞给他们，一旦有人因感到叫牌法难学而打了退堂鼓，教员的大量努力就会付诸东流。

那些被省略掉的开叫及其应叫，无非是多个约定的集合，认为桥牌的叫牌就是约定，那么，把这些约定都教完无可非议。但是，学桥牌只学约定并不能保证把叫牌技术学到手，学约定和教约定都不难，难在能够正确地运用。所以，在教学中有所为和有所不为才是取得好效果的有效途径，不管是桥牌“天分”好的学员还是一般的学员，只要基础知识和基础理论扎实，新的内容很容易兼并吸收，反映在实际中就是：在实战中遇到合适该类的开叫，在打完这副牌以后一解释，就很容易理解和接受，下一次也就能够运用了，所以不必所有的内容都教。大量的叫牌原理存在于一阶开叫和三阶花色开叫及其进程中，用较多的精力围绕它们来讲解叫牌完全合理。

教叫牌期间与此相配套来教的是防守叫牌的直接花色争叫、技术加倍和争叫1NT。教叫牌必须防守叫牌和开叫应叫大致齐头并进，（实习期间防守开叫应叫的对手方不致于茫然），有利于在早期就建立起整体叫牌的轮廓，以后朝哪里努力比较容易判断和决定。

　

确定教叫牌法最初阶段的指导思想

理论和实践相结合地教。教叫牌法并非讲解开叫应叫的范围就可以解决问题，打算按中学的教学方法来教，用满堂灌的方法是失败的桥牌教学。第二章第四节“桥牌难学难教还是易学易教”谈到学桥牌是“实践，认识，再实践，再认识”过程，所以无论总的教学时间如何短，都一定要安排实践时间，而且讲课和实践的间隔不能太久。

正式打桥牌时追求较为准确地叫出大牌的多少，但在学牌的最初阶段，初学者的大牌点概念十分模糊，不可能要求他们能够理解叫牌的各个细节以及一两个大牌点的区别。所以第一次讲新内容时在细节方面完全不必多做分析，讲个大概就可以了，要等到第二次或第三次重复讲解时做更详细的解释才会有效果。

教防守叫牌最初也都仅仅是“点到为止”，让学员知道防守叫牌和开叫应叫不是同一码事最好，这对学员将来的发展非常重要。

桥牌教师的热情都很高，但是学员的接受能力有限，这是一个大矛盾。解决这个矛盾的方法是教师要有意识地克制自己，不能随意灌输过多的理论给学员，每当教师在实习中进行指导时，准备给学员讲新内容（一般是细节）的话，要首先考虑他们是否可以接受，这里有两个参照标准供参考：一是这个技术或理论的出现率很高；二是这个技术需要什么基础来支持，这些基础学员是否已经掌握。满足这两个条件的，就可以讲，否则就必须敷衍过关。“敷衍过关”是贬义，但是在桥牌早期教育中，“敷衍过关”往往是负责任的表现。很多桥牌教师在这种时候常表现出“张口就有”，岂知教学效率恰恰是很低的。（参见第四章“双倍降低效率”一节）

介绍大牌点时，不必介绍牌型点。一是初期信息太多，顾不过来，而且短套牌型点在有配合时才有效，不是每副牌都有花色配合，运用机会比大牌点少，容易被疏忽 ；二是长套牌型点要通过做庄才能体会；三是支持同伴和被同伴支持的短套牌型点计量不一致，容易搞混。四是无将有将要不同对待，容易搞混。

　

用辅助教具提高教学效率

前面说过按常规的打牌来熟悉开叫概念的话，要耗费几十副的打牌过程，通过利用辅助工具进行训练，能达模拟实践并迅速建立某一叫品概念的目的。

把开叫练习、应叫练习、防守叫牌练习的几十个牌例分别做成仿真图形（做成类似现实中一只手握牌那样的扇形），可增加真实感，初学牌的人不习惯于把书上的牌型和真实13张扑克牌联系起来，这种仿真图形就起到模拟实践的作用。

将每个牌例的图形贴到一个信封上，并将每一个牌例的解说打印到一张小纸片上，将小纸片放到对应的信封里，将这些装牌例的信封按类型分开放，备用。

将所有的课桌（也是牌桌）摆成环状（类似双人赛，让那些准备好的牌有循环运行的环境），或大致的环状。

辅助教具的用法。（以训练开叫为例）

开叫规定讲解完成后，把开叫规定留在黑板上，把几十个装有开叫牌例的信封大致平均地分发给每一桌。告诉学员：“这是开叫练习，先看信封上的牌面，然后根据刚才讲的开叫条件，做出自己的开叫，同桌的四个人可以讨论。正确的答案在信封里面，开叫以后，对照一下答案，看是否正确。每做完一个开叫练习，就传给下一桌”，然后指定装牌的信封轮流朝一个方向传，以便所有的学员桌都能把开叫练习都做一遍。

有条件的话，可以每人看一个信封，这样效果最好。每个人的理解能力、接受能力、反应速度不一样，每个人独立地看一个牌例非常接近实战的情形，不仅可以让每个人最大限度地发挥自己，而且可以避免在课堂上讲解的慢腾腾的进度。

此辅助训练的效果非凡，学员在十多分钟内就建立起开叫概念。而一般的情况是，四个人得通过二三十副牌的实习才完成四个人对开叫的“实践，认识，再实践，再认识”的过程，开叫这样简单的概念建立起来尚且要花那么多时间，由此可知其他基础性的叫牌概念在短时间内建立并非易事。在著者的印象中，通过课堂讲课能够掌握开叫概念的学员不到百分之一，著者的桥牌教学之所以能够速成、速效，辅助工具功不可没。

上述练习进行一遍以后，学员会获得相当大的成就感（因为他们的答案基本都对），往往已经迫不及待地等着打牌实习，这时让他们进行打牌的实习，会有很好的效果。

具体实施方面，首先讲解开叫范围，不必讲太详细，例子也不必多讲，开叫范围讲解完以后，是先实习一两副牌再用辅助工具，还是马上用辅助工具都可以。

每讲一个叫牌概念，都应该用相应的牌例借助辅助工具来训练一番。

进入教叫牌法阶段以后，要穿插教打牌技术，特别是做庄技术，以确保学员各方面均衡发展。

辅助教具有效的一个原因是，多数学员的形象思维能力比较差，书上的字（或黑板的字）要在头脑中形成图形比较困难，辅助教具的仿真图形解决了他们的困难，很容易接受。

　

以25点还是26点为进局标准

这是一个有争议的话题。打比赛是25点进局（甚至更低），而26点进局却是比较早的标准，但是，著者主张在初级教学或者启蒙教学中都用26点做为进局标准。

好手们往往以联手25点甚至24点进局，这是因为：①他们已把其他有利因素考虑进去了；②他们的做庄技术好，会利用每一张牌。但是初学者根本做不到这两点。

无论25点进局还是26点进局，都只是一个概率问题。26点以上的27、28点并非铁定成局，只是成功的概率比26点高很多。25点以下的24、23、22点也非不能成局，只是成功的概率比25点逐渐降低而已。所以著者认为用26点的标准并不会影响初级教学的效果，以26点进局为标准反而有方便之处。例如，26点是13点的两倍，在介绍13点开叫以后，介绍应叫时解说“当应叫人持有开叫牌力时，他听到同伴的一花色开叫，就立刻知道联手具备了进局能力”，学员非常容易理解和记住，基本没有记忆压力。假设介绍12点开叫、25点进局，解说应叫人怎样树立进局概念就困难多了，因为“12”和“25”这两个数字基本是孤立的，不方便找到可依托的记忆联系点，（由此可知初学时用精确制来教所付出的记忆代价较高）。按25点进局的标准，一花色开叫的上限是21点和应叫的低限是6点无法做出合理的解释，并使学员感到迷茫，非常容易助长一学牌就着手乱改叫牌法的歪风。

另一方面，初学者的做庄技术太差，以25点叫到的局往往会被做宕，他们很可能因此私下变得保守起来（这不就回到26点的成局标准了吗），为了保险和不削弱士气起见，要明确以26点进局为标准，至少没打完800副牌之前应如此。

在叫牌过程中，有时联手牌力的计算不能精确到1点，要进行猜测，所以25点进局也是有的，这不就成了25点的标准吗。还有，很多人有冒叫的风格，本身就和25点进局标准没多大差别，不必硬性规定25点进局。随着学员的水平提高，他们自己会改用25点进局的标准。

　

第一次教开叫后

经过辅助工具的训练后，然后开始实习。至于应叫，可以在实习中简略介绍一些，做为小规模地教学，打过若干副牌以后还要集中讲一讲，效果会更好。不介绍应叫，漏局怎么办？其实就算介绍了应叫仍然会有漏局的，有经验的牌手都会有漏局，想要刚经过启蒙的学员不漏局，简直天方夜谈。讲完叫牌法再让学员打牌，这种方法的成功率是千分之五（很多人都这样教过，效率极低），而且教师和学员都很累，抛弃这种教学方法是最好的选择。虽说不马上介绍应叫，但是，进局的观念是必须灌输的。教师在学员进入牌桌打牌之前，要进行以下解说：

“现在只讲了开叫的一些内容，在没有介绍应叫之前，应叫人可根据开叫条件进行判断和计算，当应叫人得知联手（注意：不是应叫人自己）有26点以后，要尽量叫到成局定约，否则是肯定要吃亏的。桥牌的叫牌内容很多，一下子介绍不完，还没有讲到的方面，可以不受约束地自由发挥，已经讲过的要坚决执行和照办。”

这番话是一定要说的，甚至在实习（打牌）过程中还要提醒几次。特别是在无将开叫以后，约定不少，和开叫一阶花色的应叫又不同，先讲完再上牌桌实习的话，等讲完后面的应叫内容，前面介绍过的应叫内容已经被忘掉了。桥牌知识必须通过实践来记住，因此，最初的打牌阶段中碰到无将开叫，惟一能做的就是告诉学员：“根据开叫条件，估计什么是联手的比较合适的定约，然后一口叫到。”这种方法看上去很可笑，对提高初学者的桥牌意识却很有帮助，这要求学员对联手的牌进行总的策划，而不是仅仅考虑自己叫什么。老是喋喋不休地教导初学者，多少点该如何做，多到多少点又该如何叫，少到多少点又该如何行动，要不了多久，学员就变成了大牌的奴隶，哪里还谈得上理解叫牌原理。为什么很多爱好者的叫牌思路被大牌点束缚、为什么很多人的叫牌技术长期没有长进，原因就在这里。

　

教应叫

教应叫首先让学员注意三点：①了解联手做局的点力（满贯可暂不管）。②分清应叫的种类。③应叫前先估计联手牌力。

第①点是树立“够点就该叫局”的思想。第②点是能够在早期区分应叫随开叫的不同而不同。第③点是建立一开始就考虑联手牌战略眼光，这实际上是借助桥牌进行素质教育，即使学员在桥牌上学无所成，他们也得到了素质教育。

“够点就该叫局”的思想是应付桥牌盲的临时措施，是为了让他们迅速建立“成局”的概念，此举仅仅是临时措施，而且不具有久远的正确性（因为还要为满贯着想）。考虑到这个阶段还不能谈满贯，只能用“够点就该叫局”来做过渡手段，可避免过早讲满贯的相关知识又收不到效果。教应叫有时要考虑满贯，但是避免牵涉满贯技术却是应该的，因为学员不可能在这个阶段对满贯有所觉察，所以讲了是白讲。

开叫的种类很多，应叫的种类也很多，不一定要先教完各种开叫再接着教应叫。著者常常交叉地教，而且，往往先教一花色开叫，然后是一花色应叫，而不是先教完开叫才开始教应叫。

大众来学桥牌，最初学到“应叫”这个词时，他们往往以为应叫方式是通用的，在实习（或实践）中，他们自觉或不自觉地把最早学到的应叫沿用到其他应叫中去的现象很普遍。所以，在早期强调和在实习中多次提醒应叫大多不能通用非常必要。

教应叫不是按应叫种类教，而是优先教使用最频繁的应叫，同时要求学员能背一花色开叫的四个常用应叫，这是快速见效的基础。这四个常用的应叫是：一盖一、单加叫、1NT、二盖一。著者教人学牌通常不主张初学者背过多具体的东西，但是这四个常用应叫却是著者要求学员必须背的，因为很多叫牌的推理建立在这四个常用应叫上，没了这个基础一切都无从谈起。背四个常用应叫很容易被学员忽视，要多敦促几遍，如不能背，则有６点必须应叫的基本原则也会弄错。

例如，在练习中，开叫人持：

ªＫＪ４３　　©ＡＱ７　　◇ＡＫ６５　　§Ｑ８

开叫1◇，接下去是三个Pass，首攻©，看到明手的牌是：

ªＡ６５　　©Ｊ９５　　◇Ｊ７６　　§Ｋ７４３

联手打3NT看来没有很大问题，于是有下面的对话：

“同伴，多少点可以对一阶花色开叫Pass？”

“不超过５点可以Pass。”

“你几点？”

“９点。”

“既然如此，为什么Pass。”

“那么我该叫什么？”

令人瞠目的反问！基本原则倒没忘，用起来却违反。其实，当应叫人能记住常用的四个应叫时，经短暂的一一“筛选”，他自然会选中1NT这个应叫，于是3NT定约就不会丢。

又如，持ªＫＪ９４３　©Ｑ７５４　◇ＡＫ　§８６ ，开叫1ª，同伴应叫2ª，开叫人把联手牌力一算，知道联手最多只有23点，而且手上的输张太多，因此决定就打2ª。首攻§Ｋ，同伴亮牌，庄家看到的竟然是：

ª10８６５２　　©ＡＪ６　　◇Ｑ７３　　§Ａ３

联手做４ª基本是铁的！除了同伴记不住常用的应叫外，几乎没有其它合适的理由来解释他的单加叫。

教应叫时最好结合推理进行，例如在讲解2NT应叫的范围时，可用这样的解说词：“2NT应叫保证了联手牌力足够进局，所以我认为你们知道2NT的低限是多少点，是多少点？谁来回答”，并当场点名提问，这样可以活跃课堂气氛。

　

　

第四章    桥牌教学中的实际问题（只含前两节）

　

第一节　初学阶段什么不该教

　

任何人都知道教育应该循序渐进，但是在桥牌的教学过程中，即使是经常把循序渐进挂在嘴边的人，他们也可能没按照循序渐进来教学员。这并非危言耸听，无论是在教学的实践中，还是书本上，都能找到例证。

产生此现象的原因在于，口头上说循序渐进的人并不了解怎样才是桥牌教学的循序渐进；在具体的方面，他们没有分析桥牌的一些知识是建立在什么基础知识上，这是他们不清楚什么是桥牌的循序渐进之根本原因。

分析桥牌的一些知识是建立在什么基础上，可以知道这些知识不该在最初阶段教，这个范畴与赛场思路关连性很弱，这就是打牌好的人不一定能做好桥牌教学的重要原因。下面分析部分我国过去出版过的入门级桥牌书最热衷介绍的技术。

一、将牌升级

将牌升级往往牵涉到防守方短将牌的Ｊ或10如何坐大（甚至可能是9或8坐大）。最基础的打牌（单套结构），是分析出过第一第二轮牌之后可以形成怎样的局面，这对熟悉树立长套至关重要。研究Ｊ或10如何坐大，多是建立在为同伴着想的基础上，初学者连自己的牌都没能正确把握，为同伴着想的可能性很低，所以将牌升级讲了是白讲。

二、安全打法

安全打法是建立在对常规牌处理熟练的基础上，但是，能熟练处理常规牌的是初学者吗，初学者刚接触牌就已经会处理常规牌了吗？不可能！初学者连联手5 - 3配合有三个顶张时是怎样拿到5墩都还没学过或者很陌生，学安全打法完全是空中楼阁。

三、交叉将吃

交叉将吃的出现率（概率）很低。

造成交叉将吃概率低的原因有：①暗手和明手各自有一个单缺的花色；②单缺花色的对面，其长度比单缺多三到四张，例如单张对四至五张套，或者缺门对三张或四张套；③单缺的对面，既不能太短，（太短将吃数量不够），也不能太长，（太长则对手的张数必少，有可能遭到盖将吃）；④将牌在ＡＫＱＪ10中最多缺一个，而且往往还需要有９８７，小将牌一般只有一两张（与短套花色的张数多少有关）；⑤将牌一般不是5 - 3配；⑥旁门大牌顶张要先兑现。

上面任意一项的概率本身就不大，当这几个概率因素同时考虑，总的概率就很低。

旁门顶张大牌先兑现，这在大部分庄里面是忌讳的（一般要用来做进手）。交叉将吃是先兑现旁门顶张，非交叉将吃的庄则不急于兑现旁门顶张，这两者的要求是相反的。初学者的做庄思路还处在学习阶段，两种完全不同的处理方式极易带来混乱。

其实最糟糕之处在于交叉将吃要先兑现大牌，强行学习先兑现大牌，而经常碰到的却是不能先兑现大牌的常规庄，这是何等的本末倒置啊！先学兑现大牌只能增加初学者的惰性，因为最容易学会的“技术”肯定就是先兑现顶张大牌！所以，学牌初期就教交叉将吃绝对是误人子弟。

四、反明手打法

反明手打法出现率很低很低，一年能用上一次就不错了。反明手打法必须具备下列条件：①有将定约；②将牌是5－3、5－4、4－4，还有概率甚低的5－5、6－5、6－4；③暗手的将牌不少于明手；④暗手的一个旁门为单缺，并且这个短套花色在明暗手的张数差值大于明暗手将牌张数的差值，或者暗手有两个短套（单张和双张即可）并且这两个短套花色在明暗手之间的差值之和大于明暗两手将牌的差值；⑤明手要有足够的进手张。

上面任意一项的概率本身就不大，当这几个概率因素同时考虑时，综合概率极低。

五、移花接木

移花接木也是几个月才能碰到一次的技术。几个月才能碰到一次的技术，为何要初学时学啊，学来备用是低效率的教学。

输张垫输张是移花接木的另一个名词，单从这名词上即可知道，该项技术要求使用者能够比较熟练地对待输张及其处理。可是，提出“移花接木”这项技术的，基本不提熟练处理输张能力是怎样获得的，也没提学习移花接木所需要具备的基础，似乎刚接触桥牌一两天的人直接来学移花接木不存在问题，其实自学桥牌的人，他们在几个月内有99%学不会移花接木这门技术。

六、投入

投入的出现率比这里所列出的打牌技巧要高不少，但是做为单项技术而言，概率仍然是比较低的，低到打了三四十副牌还没遇到一次，这样低的出现机会，先学当然没有太大意义。

掌握投入也需要较多的基础，最低的要求是操作人有一定的空间想象力，以及对牌张的分布有一定的了解，这些都必须在打了一定数量的牌以后才具备，既然需要在打了一定数量的牌以后才可以，开始的时候学投入就不能导致学员有进步。

七、将牌围剿

将牌围剿的出现率很低，符合将牌围剿的条件有：①将牌分布比较偏；②明手需要足够的进手张；③对手方的长将牌必须在定约方长将牌的前面；④自己的长将牌可以通过将吃调整到对手方将牌一样长。

将牌分布畸形本来就是低概率事件，当这几个概率因素同时考虑时，综合概率极低。

八、紧逼

紧逼的机会比投入低一些，紧逼对学习者的要求比投入高很多：①熟悉单套结构；②很熟悉牌型的数字变化；③能够记忆对手方出过的牌；④有很好的空间想象力。

上述任何一项都需要锻炼很长时间，所以教初学者打紧逼是培养神仙，也就是变态的行为！

九、满贯叫牌

初学者不宜过早接触满贯技术的原因有：①满贯出现率不很高（8％，高于投入）：②满贯需要较多的基础来支持；③在缺乏扎实的基础和足够的经验时，过早传授满贯技术容易使学员产生错误的理解，以为这是基础知识，造成误导；④满贯容易激起人们的兴趣，只要初学者对桥牌有兴趣以后，用不了多久，他们自然会关注满贯技术，而且非常积极，用不着你硬塞。

满贯叫牌技术需要较多的基础来支持，其中最重要的是计算联手牌力和树立弱的长套的意义，在这两项还未达到一定的水准时，学满贯叫牌并不能真实地获得技术上的进步，只是在叫到满贯时获得满足感。而这两项技术的建立需要经过打一定数量的牌才能达到。计算联手牌力是一项很容易被忽视的工作，在日常打牌中可以观察到一些桥牌爱好者，他们计算联手牌力的能力相当差，但是他们已经叫过不少满贯牌，当然也叫错过很多成局（或满贯）的牌，这是教满贯叫牌失败的根本原因。

要不要教满贯技术很容易引起争议，衡量什么时候该教的标准不是时间，而是看学员上述的两项技术是否已经掌握。树立弱的长套实际上属于技能，是花时间练出来的，而不是通过看书获得的，掌握了该项技能，才能深刻理解墩的来源，并且能在叫满贯的过程中懂得怎样去找足够的墩。而在叫牌过程中数墩，是很多满贯的必经之路。没有专门的训练，初学者的熟练数墩能力不能在学牌的前几天内形成，既然如此，教满贯技术收效甚微。

满贯的出现率高达8%，按照著者以出现率高低来划分，8%完全属于该教的范围，不幸的是，在教学实践中不断地被事实证明，满贯叫牌技术不宜早教。根本的原因在于支持满贯的这些技术和知识不能在短期内掌握，教满贯叫牌只好推迟。满贯叫牌是教牌误导最严重的一个方面。著者的经验是，教满贯技术不如教防守叫牌技术收效大。

十、二盖一进局逼叫

进局逼叫对初学者有一定的难度。选择如何应叫本来就不简单，二盖一进局逼叫更牵涉到一系列叫牌约定的变化，导致另外一些应叫的原理比较深，初学者很容易弄错，或者在记忆方面出现麻烦。在最初阶段，初学者进局概念不强烈，因此不具备较好的判断进局能力，用二盖一进局逼叫有较多的困难。

十一、缓拿和忍让

该项技术的实用程度比投入稍高。但是，在最早阶段，仍然不提倡早教这项技术。该项技术的基础是单套结构、树立长套、进手张。从这几个基础看似容易，掌握却得花一段时间。著者教缓拿和忍让，往往是在教完《桥牌初级速成》的内容之后。说具体一点就是进手问题和长套的连通弄清楚以后，缓拿和忍让的难题自动消失。

十二、解封

解封是一个专业程度很高的名词，虽然每个熟练的桥牌爱好者都知道解封是要求先兑现短套中的大牌，但是这并不能做为引入这个名词的理由。短套中的大牌先打才不至于造成阻塞，往往得通过打牌才能体验，光是口头说不能百分之百地达到教会的目的，特别是空间想象力差的学员一定要通过打牌才能体验，所以引入“解封”这个名词是多余的。告诉学员“一般先兑现短套中的大牌”就可以了，最早的时候引入“解封”这个名词会增加少许额外负担。著者喜欢用的解说词是“如无特殊需要，一般先兑现短套中的大牌”或者“短套中的大牌先打”。

最初阶段什么不该教的内容还有很多，不再进行分析，只要掌握两个原则，就可知道是不是该最初阶段教。这两个原则是：一是出现率不能低，二是需要较多的其他技术来支持。

　

第二节　双倍降低教学效率的奥秘

　

“双倍降低教学效率”是著者发现的桥牌教学的规律，这一发现使著者的教学效率轻易超过许多人。

教初学者比较费时，而且，快节奏时代已不允许低效率的工作，所以，教牌要讲究效率。高效并不意味着单位时间讲很多内容，而是与学员单位时间内掌握多少知识和技术有关。

“双倍降低教学效率”在网上的桥牌教学中最明显，上世纪末、本世纪初网上的交流只能在聊天栏打字的方式进行，交换信息相当不充分，说什么不说什么显得非常重要。下面以网上打字交流为例子来说明“双倍降低教学效率”。

在网上的牌室中打字交流的效果不能与说话相提并论。所以网上的教学中容不得一句废话，例如，“你怎么能这样叫”或“不能这样叫”都会带来很低的教学效率，其一是看到这句话的人可能会考虑这个句子会代表什么意义，其二是这句话本身没有任何意义，无形中给被教的人增加了负担。

说废话有一种双倍降低效率的作用，因为教师说一句废话，等于自己少说了一句有用的话，加上学员多听（加上思考）一句一共是两句。

教师说的十句话里面有一句废话，有效功是9，已用功（或已做功）是1＋10，则教师的教学效率是

9÷（1＋10）＝82％

效率为什么不是9÷10＝90％？原因在于，教师说的那句废话造成学员的无用思考，这一无用思考是教师引起的，当然算教师做的功，所以教师做的功是1＋10，而不是10。

同理可以类推，当教师的十句里面有两句废话，教学效率为8÷（2＋10）＝67％；当教师的十句里面有三句废话，教学效率为7÷（3＋10）＝54％。

教十句有三句废话，教学效率就下降到50％附近，真的很可怕。一句废话导致做两句话的功，这就是“双倍降低教学效率”的“双”的由来。

桥牌盲本身不会分辨什么是废话，当教师有意或无意地说了废话，教学效率就下降了。初学者有一定的经验后，他们逐渐具备不受废话影响的能力，到了那个阶段，凡是会打桥牌的爱好者来当桥牌教师都能有不错的教学效果，这就是有些有经验的初学者比较好教、而桥牌盲不好教的重要原因之一。

著者在网上多次提出桥牌教学挑战，都是限定在教桥牌盲的最初几天时间，这是最能体现教学效率的阶段。著者相信在这个阶段国内能够超过著者的非常非常有限，（当然，随着著者揭示了这里面的内在规律，以及著者的秘笈流传，著者相信以后会有来者超过）。至于启蒙以后，特别是到了水平比较高的阶段，著者的教学优势逐渐降低为零。

“双倍降低教学效率”的现象在桥牌界中到处可见，很多打牌熟练的桥牌爱好者，他们在教人打牌时常常表现出“张口就有”，这些桥牌爱好者是出于好心，想多传授些东西给新手。但是，新手的知识比较少，张口就有会造成很低的教学效率。

教牌的人说的十句话里面有一句是被教的人听不懂的，则有效功是9，已用功（或已做功）是1＋10，教学效率是：

9÷（1＋10）＝82％

效率为什么不是9÷10＝90％？原因在于，教牌人说的那句学员听不懂造成学员的无用思考，这一无用思考是教牌人引起的，所以教牌做的功是1＋10，而不是10。

同理可以类推，当教牌人的十句话里面有两句听不懂，教学效率为

8÷（2＋10）＝67％

打牌熟练的桥牌爱好者来教牌，都有迫切愿望把听课的人教会，“张口就有”往往在十句内容中有五六句内容是高深的，所以没法听懂，当十句里面有五句听不懂时，教学效率为：

５÷（５＋10）＝33.3％

效率低得可怕！

有人认为初级教学多讲一些内容没坏处，现在听不懂、不会用，以后还是有用的。他们没想到的是，灌输不能理解的内容会出现乱用的现象，乱用之后又得花时间去纠正，所以多讲不是没坏处，而是害处很多！实际的教学效率比上面算的还低！

教学效率低除了与教师方面有密切关系外，和学员也有一定的关系，这主要体现在实践课方面。特别是在一带一的时候，因学员方面而出现导致低的教学效率下降不容忽视。

在国内的学校教育中，校方（或班主任）常常希望了解学生的思想动态，以便及时纠正或往正确的方向引导，在学校教育中这一方式很有效，可以说深入人心，所以很多学牌的人也将这种思维带到桥牌中来了。桥牌是成年人的项目，很多人不知不觉中带着上述教育思想来学桥牌，在学牌过程中热衷于将自己的想法告诉老师，希望老师来纠正和指导。桥牌教学并不需要这样的方式，更糟糕的还在于用这样的方式来学牌（或教牌），会导致极低的教学效率。

大多数情况下，桥牌教师只是教学员一种新的学习方法，至于学员是否接受，那是学员自己的事。桥牌的处理方法往往不是惟一的，可以有很多种，老师只是把其中较好的一种告诉学员，不必刻意去纠正学员的错误做法，当学员了解到新学的方法有效且经过自己对比，会自动摒弃原先的错误方法，这是对学员的素质教育，对他们自我完善能力的提高有很大的帮助。

把自己不正确的想法告诉老师有很多有害之处。

第一，将不正确的想法告诉老师占用了时间，老师嘱咐学员不必说出自己的不正确思想也花费了时间。这也是一种双重降低教学效率的因素。

第二，把不正确的想法告诉老师的同时，学员自身不正确的想法得到了加强。在策划说出自己的想法时，头脑中要经过短暂的酝酿，于是这个不正确的思想得到了强化，尤其是在网上，交流要以打字的方式表达，在打字的过程中，当事人的这一思想在头脑中因酝酿打字而比说话更长时间在大脑中停留，并且打出来的字通过电脑屏幕返回大脑，又得到一次强化。在不知不觉中这个过程造成学牌人自我欣赏的效果，对学牌不仅毫无帮助还助纣为虐。不正确的思想得到强化一没好处，二占用了时间。

第三，在把不正确的想法告诉老师的期间，不能集中精力听老师讲解。尤其是在网上，当学员顾及打（字）出自己的不正确想法时，极易忽视老师的教导。而且，老师不可能在很短的时间内把原定要讲解的内容打出来，同时又对学员刚提出的错误观点进行“纠正”。假设老师先纠正学员的错误，然后再讲原计划要讲的课程，要多花很多额外时间。

从上述三点分析看，学员向老师说出自己的不正确想法有三重降低学习效率的效果。

学员讲废话（一般是无实际意义的话）会导致三倍降低教学效率。桥牌爱好者都是成人，有些成人在生活中比较爱表现自己，所以在教学过程的实践课中，常常会出现说一些看似与学牌有关，但是实际没有意义的话。

教师讲了10句有内容（关于桥牌）的话，学员说了一句与教牌关系不大的话，教学效率是

     10÷13＝77％

学员说了一句与教牌关系不大的话，教师必须用一句与教牌无关的话来制止学员，然后，学员在考虑教师这句与教牌无关话时又做了功，因此无用功是三句。

教师讲了10句有内容（关于桥牌）的话，学员说了两句与叫牌关系不大的话，教学效率是

     10÷16＝62％

学员说了两句与叫牌关系不大的话，教师必须用两句与教牌无关的话来制止，然后，学员在考虑教师这两句意义不大的话时又做了功，因此无用功是六句。

同理可推导出，教师讲了10句有内容（关于桥牌）的话，学员说了三句废话，教学效率是

     10÷19＝53％

学员说了三句废话，效率就降到了50％附近，下降的速度之快非常可怕。

本书多次提到的一个值得注意的现象：桥牌普及程度不高，有新手加入，老的桥牌爱好者总是欢迎的，帮助新手成长，差不多每个桥牌爱好者都有这样的心愿。在网上的牌桌旁，有时可以看到两三个人围着教一个新手，对打牌副数还很少的初学者来说，这可不是理想的教学氛围，被教的人往往不知该听谁的。网下的教打牌，围观的人多说几句问题倒不大，因为每个人说过的话不是每句都会进入被教人的耳朵；但是在网上教打牌，所说过的话都留在屏幕上，容易引起被教的人无意识地去考虑所有的发言，从而导致“双倍降低教学效率”。

著者观察过一些桥牌爱好者的教牌，10句话中的废话和听不懂的话占二到五句不等，教学效率能高到哪里？在桥牌爱好者中自愿教牌的人不少，教学效率低也成了学牌周期长的一个重要原因。

著者曾经创造过将近100%的教学效率，也创造过不到1%的效率（在网上一对一教牌时，被迫连续将近两小时应付学员的空谈，也就是应付学员说出自己的想法，只有一两分钟讲牌），正因为如此，著者才视教学效率为生命，并且能够觉察任何降低教学效率的方式方法，察觉引起降低教学效率的各种因素。

　

桥牌爱好者中的低级错误

犯低级错误的桥牌爱好者大约有四类：①不看书的人，他们认为桥牌是游戏，所以不用看书也能弄通其中奥妙；②比较懒看书的人，书太多，不知道看什么合适，干脆不看；③看过很多书的人；④看过一些书，处于学习阶段，犯一些属于必然的错误，一经指出，就不会再犯，这一类比例很少，几乎可忽略。

前三类各占将近三分之一，第二类和第三类的一部分，他们知道自己有错误，但是不知道怎么错，以及错在哪里。说起来比较有趣，也很令人痛心，第三类的相当大一部分不知道自己有错误，这部分人看了不适当的书，拥有不正确的叫牌理念，这一类学员著者收过，著者帮他们纠正错误期间，有两点是明确的，其一，他们因看不适当的书造成了时间上的浪费；其二，纠正他们的错误花费了时间。假如他们原来按合适的方式学牌的话，这两段时间是可以节省下来的，因此，这里也存在一个“双倍降低效率”。想想吧，假如原来不去看不合适的书，会出现这样的双倍降低效率吗。都说“一张白纸，好画最新最美的画图”，初学者有了不正确的观点，纠正起来比较吃力，甚至有时比教一个从零开始的学员要困难得多（此现象接近先用橡皮擦掉纸上画错的东西，然后从头开始画），由此可见桥牌早期教育以及选对读物的重要性。

　

网上教打桥牌需要注意的一点

一些天分比较差的桥牌爱好者，最浅的基础知识还没跟老师学好（或者本来就是闯牌室一知半解知道的），耐不住寂寞，自己到牌室自由地和陌生的临时搭档打牌，因为自己缺的东西太多，不知道什么是正确的，不知道什么是运气使然，在这种情况下非常容易受到似是而非的理论之影响，（因为临时搭档往往也是一知半解的桥牌爱好者），加上临时搭档的水平比自己稍高一点，而且运气也好，于是，运气就变成了“正确的理论”，临时搭档所说的东西被全面接受。在此情况下，跟老师学到的正确指导思想很快就被这些似是而非的“理论”抵消掉，回到原先混沌的状态。（白教了）。假如只是被单纯地抵消掉正确的指导思想，那倒没什么，大不了重新来。但是，问题在于有错误的指导思想以后，将对正确的理论产生抵抗，这才是最糟糕的，这会导致非常低的总体教学效率。

　

　

第五章    桥牌课的安排（只含前两节）

　

第一节　网络桥牌启蒙教程

　

这一节是为网络桥牌教学设计的，由于网上的教学在交流方面比现实中的困难大得多，假如没有语音，其效果比在现实中教的差一些。

将下面要解说的文章在电脑中打开，以便随时准备复制粘贴到网络牌室的聊天栏。需要注意的是，扑克牌符号复制到网络的发言栏中会发生变化，为防止这一现象发生，可以预先发电子邮件（把Word格式的文本放在附件中）到学员的手中，教学的时候让他们在自己的电脑上打开这个文件，在适当的时机让他们看某段即可。

第一步，常识解说（一）：

（常识解说可选择在一个无人打牌的牌室进行，以免受到外界的干扰）

桥牌是四个人打，用一副扑克牌（大小王去掉），每人分到十三张牌，对面而坐的是你的同伴，你们与另一对同伴对抗和比赛。

打牌时，每人每次都要按顺序地打出一张牌。四个人按顺序各打一张牌成为一“墩”。请牢记墩的概念，它是桥牌的标志，也是双方争夺的目标，是和其他牌戏明显不同之处（说它是桥牌的象征也不为过）。

将牌（也可称为“王牌”或“主牌”）　在打牌期间比其他花色的牌大，性质和升级（或拖拉机）中的主牌基本一致。

跟牌　每个人要按这一墩的第一张牌的花色，跟着出花色相同的牌。

领出　一墩牌中，出第一张牌称为“领出”。赢得一墩牌的人，获得下一墩的领出权。

赢墩　一墩牌中，牌大的可以赢得这一墩。同一花色的牌，大小顺序是ＡＫＱＪ10９８７６５４３２。

将吃　手上没有与领出牌张相同的花色时，出将牌称为“将吃”，这一性质和升级（或拖拉机）中的枪毙一样。

垫牌　手上没有与领出牌张相同的花色时，出其他不是将牌的花色称为“垫牌”。垫牌不能赢墩。

第二步：到牌桌见识一下桥牌的现场，并配以解说。

到牌桌看他人打一副或两副牌，目的是给学员一个较深刻的感性认识。这时他们将看到叫牌并且会提问什么是叫牌，对叫牌过程的解释是：“那是叫牌。叫牌是确定打牌阶段的任务、谁是庄家以及什么花色是将牌（或主牌）等。具体的内容下一步再解释。”不必答太多，也不必看太久，让他们知道有叫牌过程就达到目的。对打牌则要求清楚地了解打牌的实际操作过程。在适当的时机解说“庄家”、“明手”以及“明手摊牌”，还要解释一下当前这副牌的定约以及当前的得失墩的数字。告诉他们庄家是谁（在某处显示的是庄家及其定约）。

可考虑用这样的解说词：

桥牌是以顺时针方向轮转的。整副牌的第一张牌由庄家左边的一家（即下家）出。这里，庄家是北（注意按实际庄家的方向来解释），他的左边是东。头一张牌出什么，由当事人决定。第一张出了以后，庄家的同伴（南）把他自己的牌亮出来，让其他三人都看到，称为“明手亮牌”。明手亮牌以后，他就无事可做了，直到这副牌结束为止。打牌期间，明手的牌由庄家来打。在打牌过程中，有一个人（明手）的牌是亮出来的，每个牌手都可以看见两手牌，庄家可以看见自己和同伴的牌，并且由自己来指挥这两手牌怎样打。而防守方看不到同伴的牌，也不能指挥同伴打牌，只能看到自己下家（或自己上家）的牌，并以此做为参考来打自己的牌。

教师不要企图先讲清楚怎样叫牌再让学员去看打牌，这在理论上被证明（参见本书其他章节）以及无数实践证实效果不好，且教师和学员都相当吃力。

第二步的目的是让学员看清楚打牌，以及打牌过程中的一些规定（例如上面说过的“垫牌”和“将吃”等）。

第三步，常识解说（二）：

（常识解说选择在无人打牌的牌室中进行）。

    　桥牌按其过程的先后，它可分为叫牌、打牌、计算分数三个阶段。

    　    叫牌 → 打牌 → 计分

每副牌先经过叫牌阶段，确定打牌阶段打什么定约（这是桥牌术语，它代表打牌阶段的任务以及这副牌以什么花色为将牌等内容），然后再开始打牌。我们刚才已经看见了叫牌，现在来解释叫牌是怎么回事。

    叫牌之前首先发牌（发牌人是轮流的），第一张发给左边的一家，第二张发给同伴，第三张发给右边的一家，第四张发给自己。如此周而复始，直到发完。每人发到十三张牌，然后进入叫牌阶段。在网络桥牌中，发牌由电脑程序完成，发牌过程也看不到。

叫牌是给打牌阶段订任务，这个任务可以是1◇、2©、3NT、４ª、6§，等等。

    叫牌是与其他牌戏特别不同之处。1◇读做一方块，2©读做二红心等，如果这些东西是打牌阶段的任务，都叫做定约（定约桥牌的名称由此而来）。叫牌过程是定约产生的过程。

打牌是检验定约是否能完成，完成的可以得分，完不成的被罚分。在打牌阶段，庄家要努力完成自己在叫牌阶段制定的任务（即定约），防守方则应当尽力阻止庄家完成定约，以便为自己一方挣得分数。

打牌过程结束后，数一下庄家一方得墩的数字，如果庄家得墩的数字＝6＋定约的数字，那么表示庄家完成了他的定约，可以得分。不管是否完成定约都要把结果记录下来，接着进入计分阶段。在网络桥牌中，记录哪一方得多少墩，由电脑程序进行，结果也由电脑程序记录，这和现实中的桥牌比赛有差别。

    计分是根据打牌所得的结果，给某一方算分（和其他牌戏明显不同的是，打牌未结束时无法算分）。定约完成的可以得分，完不成则失分（被罚分）。网络桥牌的计分由电脑程序完成，而现实中的桥牌比赛，计分是由参赛牌手来进行。

    叫牌过程由一个个具体的“叫牌”构成，具体的叫牌是由牌手当众“叫”出某一个专用的词构成。这些专用的词有的表示任命主牌，有的表示通过别人的任命或不发表意见，还有的表示要多算分，等等。前面说过叫牌阶段是制定打牌阶段的定约，所以，叫牌过程通常是一个“叫定约名称”的过程。例如某人在叫牌过程中叫“１©”（这个“１©”是一个专用的词），表示任命©做主牌，并准备拿七墩。如果其他三人都“通过”了这个叫出的“１©”，那么打牌阶段就以©为主牌。因此，叫定约名称的这一部分叫牌有“任命主牌”的含义。从未接触过桥牌的人如果会打升级，则叫牌可以暂时理解为“叫主”（这个比喻不很确切，但容易理解和接受），和升级（或拖拉机）中确定主牌类似。

    定约桥牌的叫牌有三个特点：

    1.牌手当众“叫”出一个专用的词构成一个具体的叫牌。叫牌专用的词：

　

共三十八个，它们称为“叫品”，叫出这些叫品的动作（或行为）称为“叫牌”。叫牌只能使用有限的三十八个叫品，其他词或语言均不得使用。

       “NT”是“无将（或无主）”的简写，无将（或无主）表示在打牌过程中谁都没有将牌（或主牌），不存在“将吃（或枪毙）”。

    2.叫牌依次轮流进行，每个人都有机会叫牌。由于这一规定，使每个人在一般情况下都有权力任命主牌（或无主）。并且，当你叫定约叫品（相当于叫主）时，同时取代了别人在前面叫出的定约叫品，相当于否定了别人的任命。在网络打桥牌，要“叫”定约时，先点一个数字，然后点一个花色（或NT）,或者是直接点击可选单上的专用词。

    3.叫牌只能“叫”出专用的词，想任命主牌就必须叫出定约的名称。因此，叫定约虽然能起任命主牌的作用，同时却要承担一个拿若干墩牌的任务。例如你叫２©是许诺要拿八墩牌，一旦其他三人“通过”，八墩牌的重任就落到你的肩上。这无形中极大地限制了随意的叫牌，因为所叫定约完不成时要被罚分。

    叫牌由发牌人开始，即发牌人先叫，接着按顺时针的方向一个接一个地叫牌，不能抢先叫。每个人在轮到自己叫牌时，可以“叫”主牌，也可以“叫”无主，如果不反对别人的意见，也不打算自己任命主牌，就必须叫Pass（音译“派司”，意译“通过”，也称为“不叫”）。在网络桥牌中，“叫Pass”就是用鼠标点一下标有“Pass”的那个按钮。

发牌人享有优先开叫（头一个叫定约称为“开叫”）的权力，当发牌人叫Pass，表示开叫权自动让给下一家。假定某人得到开叫权，他持：

　　　　ªＫ４  ©ＫＱＪ10７６  ◇Ｋ５３  §６３

若想确定©为主牌，必须叫出×ש。这时最低可叫“1©”，最高可叫“7©”，若愿意叫“2©”、“3©”……“6©”也是规则允许的。所叫定约的数字，与手中的牌是否有这个数字无关。例如某人叫2©时，他手里可以有、也可以没有©2这张牌，因为2©是一个定约叫品，而©2是一张牌，两者之间没有必然的联系。很明显，所叫定约叫品的数字越大，自己打牌的任务就越重。因此，通常开叫一阶的定约叫品，打牌的任务就不重，同时也有利于听听同伴的意见，也可以观察对手有何动静，以便将来采取比较正确的行动。

    虽然每个人都有任命主牌的权力，但这是有条件的：

    1.前面没有人叫定约，那么你叫什么都行。即开叫人（头一个叫定约叫品的人）叫什么定约叫品都行。例如，有开叫权时，你持：

      ªＡＫＪ10６  ©ＱＪ３  ◇３２  §Ｋ８３

无论叫１§，或者１◇、１©、１ª、１NT，都是规则允许的（有约定卡除外），若觉得有趣，也可以叫７§、７◇、７©、７ª、７NT。

    2.后叫的定约叫牌取代前面的定约叫牌。即，若想否定别人的任命，也必须叫定约，并且要满足“超过”才行。“超过”有两种：①数字超过；②数字相同时的级别超过。无主和花色的等级从大到小依次为

　　　　  NT    ª    ©    ◇    §

例如，别人已叫了１©，你持:

ªＡＫ５４２  ©８４２  ◇---  §ＫＱＪ10８

若想确定ª为主牌，必须叫出×ת。ª的等级比©高，叫“１ª”就满足超过的条件了；若觉得有趣，叫6ª未尝不可，至于能否完成，是你自己的事。也许你愿意用§做主牌，那就必须叫×ק，©的等级比§高，你至少要叫“2§”才能满足超过的条件。或许你突然心血来潮，想以◇为主牌，这时必须叫“2◇”才能满足最低的超过条件。在网络桥牌中可以不考虑“超过”，因为电脑程序只许你用符合“超过”条件的叫品，牌手打牌不会因此违反规定，这和现实中打桥牌的状况不同。

    叫牌轮流进行，并不意味着每个人都有义务去否定别人的任命。从规则来说，要不要否定别人的任命，是叫牌人自己的事。当他不否定别人的任命时，必须叫Pass。在叫牌中若想叫牌，就应当在轮到自己叫牌时叫出来，其余时间不得对叫牌过程表示满意或不满意；不管拿到好牌还是坏牌，均不得在言谈或表情上有所表示，任何暗示都要受到处罚。

叫牌不是无休止地进行下去，一个定约叫出以后，一旦出现连续的三个Pass，叫牌即告结束，最后叫的那个定约被承认了，它成为打牌阶段的定约。若一开始就出现四个Pass，则这副牌结束，双方的基本分均为０，接着打下一副牌。

为了帮助初学者理解叫牌，下面把一个牌例的叫牌过程模拟如下：

    设西是发牌人，他最先叫牌，他的牌看上去只有◇Ａ能拿墩，而且每门花色的张数都差不多，以什么花色做为主牌都没关系，所以他叫Pass，把开叫权让给北。

    北的©不错，大牌多张数也不少，他的牌看上去可以拿几墩，因此他开叫“１©”，希望别人同意他任命©做主牌。北叫以后轮到东叫。

    东有一个较好的ª长套，他的牌看上去也可以拿几墩，并且他不愿意用©做主牌，叫出“１ª”（在级别上超过１©），否定了北用红心做主牌的任命（即１ª取代了１©），希望任命ª做主牌的愿望能实现。

    东叫牌以后轮到南，他有一个较好的§长套，他不愿意用ª做主牌，考虑到北曾叫过１©，估计他可以帮助自己拿几墩，所以叫出“２§”（数字超过１ª），任命§做主牌，同时否定了东的任命，即２§取代了１ª。

    南叫了牌后轮到西，西仍是一本初衷，叫Pass，不否定南的任命，也不提出建议。

    西叫了以后轮到北，北不愿意用§做主牌，叫出“２©”（相同数字上的级别超过），否定了南的任命，即２©取代了２§。下面轮到东叫牌。

    东虽然不愿意用©做主牌，但担心拿不到八墩，因此不敢叫２ª，而是叫Pass，不否定北的任命。下面轮到南叫牌。

    南听到北叫了两次©，估计他的©不少，加上自己的三张，合起来也至少八张，所以不必再叫§了，叫出Pass。下面又轮到西叫牌。

西在南叫Pass之后，也叫Pass。到此，出现连续的三个Pass，叫牌结束。２©成为打牌阶段北的任务。全部叫牌过程如下：

                    西  北  东  南

      第一轮叫牌    ／  1H  1S  2C

      第二轮叫牌    ／  2H  ／  ／

      第三轮叫牌    ／

        “／”表示Pass

        “H ”是红心Heart 的头一个字母

        “S ”是黑桃Spade 的头一个字母

        “C ”是梅花Club  的头一个字母

    （注意，好手打比赛时的思路和上面模拟的大不相同）

上面只是一个解说，在实际的叫牌过程中，一个牌手只能看见自己的牌，他人的牌是看不到的。

    叫出最后一个定约叫品的这一家，他们一方获得这个定约。但是，庄家不一定是最后叫定约的人。规则规定：获得定约的这一方的两个人中，最先叫出该种花色（或无主）的那个牌手是庄家。例如下面的叫牌过程

              北  东  南  西

              ／  1C  1H  1S

              2H  ／  ／  ／

最后定约是２©，在南北这一方中，南最先叫出©，而北叫的２©是支持南而叫的，所以南是庄家。在网络桥牌中，庄家的确定由电脑程序来分辨，打牌的人不必操心，知道庄家是如何产生的就行了。

    庄家确定之后，他的左边一家自动获得首攻的权力。应当提醒的是，首攻在前，明手摊牌在后，次序不能颠倒。也就是说，首攻的牌张到达桌面后，庄家的同伴才能把他自己的牌全部亮出来，四种花色各排成一列放在自己的面前，将牌（即主牌）放在右边，然后按庄家的指示打牌。在网络桥牌中，摊牌是自动进行的，明手摊牌后，就处于无事可做的状态，由庄家来打自己和同伴的牌，直到这副牌结束。

    每打完一墩牌，各个牌手必须把打过的牌张翻暗，即把牌面朝下放好，横或直地放在自己的面前，并且在打了下一墩就不能再查看。自己一方赢得这一墩，要把这张牌直向自己的同伴；如果对手赢得这一墩，则这张牌直向对手（即横在自己的面前）。打过的牌要按顺序整齐地叠着放在自己的面前，使他人能看出第几墩是输还是赢，便于打牌出现问题时检查核对。在网络中打牌不用考虑这个问题，打过的牌电脑程序自动放好，当前得了多少墩和失掉多少墩也会在屏幕上显示出来。

    在谁做庄的问题上，有少数人容易产生错误的理解。例如，下面两个叫牌过程

     北  东  南  西      北  东  南  西

     1C  2C  2D  3C      ／  1H   2NT 3NT

     3D  ／  ／  4C      ／  ／  ／

     ／  ／  ／

       “D ”是方块Diamond 的头一个字母

左边这个过程的庄家是东而不是北。最后叫定约的是西，定约是东西方的，庄家应该在东西中找，北虽最早叫出C，但他不属于东西方，所以他不是庄家。右边的这个过程，庄家是西而不是南，理由同上。也可以从反面来理解，如果左边一个庄家是北，而右边一个庄家是南的话，就等于说对手可以“帮”你把定约叫到最高限度，这样会导致没有人敢开叫（不管你开叫多少，我做为对手都“能”帮你叫到７），桥牌就没有意义了。在网络中打桥牌，庄家的确认由程序完成，牌手可以不必操心。

    怎样计分（因为电脑程序代算分数，暂时略）。

第四步，进入牌桌实习。如果学员人数是两个，教师通常应当做为旁观者出现，让学员有充分的实习机会，体会实际的感受。

在实习过程中，不要介绍大牌点，也不要灌输叫牌法的任何约定，就让学员有什么就叫什么好了。

学员拿到牌的第一句话通常是：“怎么叫？”回答是“你想叫什么就叫什么”，或者“你想用什么做主就叫什么”。不必按赛场的思路来告诉他如何叫牌，也不要讲关于大牌点的概念。在最初阶段，“桥牌盲”需要的不是技术基础，而是要获得亲临现场的体会，不要给他们太多技术上的约束，否则，他们的兴趣会受到压抑，不利于提高积极性。不介绍如何开叫看似很笨拙，而实际结果是他们迅速地对桥牌产生了浓厚兴趣，有了兴趣，以后的引导就容易多了（这对防止学习班的减员是至关重要的）。

对于牌力的判断，只要简单地解释：“大牌太少”、“大牌较多”、“有一些大牌”等，有一个粗略的牌力概念就可以了，过早教大牌点意义不大，对一些不会排除无用信息的人来说，先教大牌点会产生某种程度上的误导，就像教从未摸过乒乓球的人一样，在他能不能击中球都无法保证的情况下，就教他如何高抛发球是没有意义的。

对套的评价，在适当的时机可以用：“你有X张，叫一次，看看我是否有支持”、“叫两次的花色一般有六张”“我支持你的花色表示至少有X张”、“我叫的花色你有四张，你应该支持我打这个花色，因为我至少有四张，加上你的四张共八张，对手最多五张，八比五已占较大的优势”、“叫主应该叫长套，而不是叫大牌，因为有大牌的花色，其张数不多的话，一般不会遭到枪毙，当副牌一样可以赢墩。叫张数多的花色做主，主牌吊完后，大的副牌依然是大的”等词句。注意引导他们在适当的时机支持同伴，以及有两个套要叫出来，便于同伴进行选择。

对于实习阶段中，在叫牌阶段第一次碰到有经验的对手叫出的加倍，不管是技术加倍还是惩罚加倍，解释都是“要求多算分”。头一次不要对技术加倍多做解释，这往往会使初学者摸不着头脑。第二次碰到一阶的技术性加倍时，解说词是“不论哪一方打一阶定约，要想得分，都必须要拿七墩，既然如此，想得分的话与其让对手打一阶定约，不如自己一方抢打一阶的定约，因此这个加倍就是告诉同伴我支持你进行争抢定约”。

在解释叫牌的过程中，不必主动讲解“加倍”和“再加倍”的含义，一直等到实战中出现对手加倍以后再解释，而且要在这一副牌结束后解释。加倍的解说词是：

无论定约是否完成，有了“加倍”以后，分数的变化相当大。从规则的意义上讲，“加倍”和“再加倍”的含义是：“要求翻倍算分”或“要求多算分”。规则规定：“加倍”只能针对对手的定约。即在叫牌过程中，对手叫出定约时，我方才可以叫“加倍”。前面的定约为同伴所叫时，你不能叫“加倍”。假定持有 ªＡＫ４  ©ＡＫ9３  ◇ＫＱ６  §６５４，当对手叫４ª时，你估计这手牌可以拿到五墩，对手完不成４ª定约，即可叫“加倍”，一旦打牌结果表明对手宕了，你方的得分就比没有加倍的多得一些分数。加倍是否总是有利呢，不是。当被加倍的定约完成时，得分也会增加，所以，没有一定的把握，最好不叫加倍，以免造成送分给对手。

规则规定：“再加倍”只能针对对手的加倍，如果前面未出现“加倍”，则“再加倍”不能叫；若前面的加倍为同伴所叫，你不能跟着叫“再加倍”。记录再加倍的符号是两个相连的乘号“××”。在正式比赛中，出现再加倍的次数不多，因为一个再加倍的定约宕了，每个宕墩分是加倍的两倍。通常，定约方较有把握完成定约时才叫再加倍，这样可以多得很多分数，有时有天壤之别。

规则规定：和叫定约之后一样，加倍和再加倍的后面出现连续的三个Pass，则叫牌结束。加倍和再加倍与Pass一样，是没有级别的，它们不影响定约叫牌的“超过”。例如，某人加倍对手方的１◇，他的下家仍可以叫１©。它们也不影响打牌的墩数，例如３NT×，仍是要拿到九墩才算完成。

       关于加倍和再加倍，在现实中比较容易教，在网上教效果则差得多。这是要求不要主动向学员讲解加倍的原因之一。

在实习过程中，掌握适当的时机简略介绍大牌赢墩道理和长套赢墩道理，首攻出连张大牌或攻同伴叫过的花色等简单的原理。例如：“有ＫＱ时，送出Ｋ，然后Ｑ可得一墩”、“有ＱＪ10，送ＱＪ给ＡＫ以后，10可得一墩”、“你有一个长套，送出两轮（或三轮）别人都打光了这个花色的牌，你的这个花色的小牌自动成为和Ａ一样大的牌”。

打四五副牌以后，学员都能比较熟练地使用牌桌中的按钮，启蒙教学可告结束。

以上只是一个参考方案，不是惟一的方案，在网络资源比较多的情况下，可以不用上述方案。特别是当学员数量只有三五个时，可以采用直接到网络牌室观看具体过程，来做介绍桥牌游戏规则的主要过程，可以达到最好效果。（注意不要解释叫牌法）

　

第二节  小规模的上课

　

小规模上课，学员为一至数人，无论是在单位还是在旅途中，都很合适。小规模上课的特点是以打牌为主，见缝插针地讲理论。对陌生人讲解什么是桥牌，也基本上是这个模式。

　　

　　小规模上课的第一课内容

　　桥牌是四个人打，用一副扑克牌（大小王去掉），每人分到13张牌，对面而坐的是你的同伴，你们与另一对同伴对抗或比赛。

　　先了解预备知识……（这里的省略号表示，教员参照上一节把“墩”、“领出”、“将牌”、“跟牌”、“垫牌”、“将吃”、“赢墩”这七个术语解释一遍）

　　桥牌从发牌开始进行……（这里的省略号表示，教员拿起一副牌来发，并讲解怎样发牌，在发牌过程中介绍发牌人的轮流和桥牌的轮转方向）

　　发完牌后各人整理好自己的牌，把花色相同的牌靠在一起，以便观察，同时注意管好自己的牌，不要让别人看到。哦，现在是练习，我看看你们都有什么牌（教员借此机会看一下整副牌的大致情况）。

　　现在假设张三打2ª……（假设张三打2ª是根据刚才看到四个人的牌以后临时决定的，这个定约不要定得太高，也不要假设打无将定约，指定某人打某个定约是为了讲解“定约”、“定约人”、“首攻”、“完成定约”、“基数”、“宕”这几个术语）

　　刚才介绍的打牌过程，可以看见四个人的牌，这在比赛或娱乐中都是不允许的。规则规定：打牌之前，各人的牌不能让他人看到。进入打牌阶段，第一张牌达到桌面时，大家才可以看到庄家同伴的牌——他把自己的牌按规定全部亮出来放在桌上，从这一瞬间开始，直到这一副牌结束，庄家的同伴不能主动打牌，只能听从庄家的指挥，或由庄家自己打两手的牌。庄家这一方称为“定约方”，定约方的对抗方称为“防守方”。

刚才这个定约是怎样来的呢？是叫牌过程产生的。发完牌以后进入叫牌阶段，叫牌阶段的作用是确定打牌阶段的定约，定约确定以后才开始打牌。

发牌人先叫牌，接着一个接一个地轮流叫牌，不能抢先叫。

叫牌是由牌手当众叫出一个专用的词来表达自己的意图。专用于叫牌的词只有38个，它们是1§、1◇……7©、7ª、7NT和Pass、加倍、再加倍。叫牌轮转进行，每个人都有机会轮到叫牌。轮到叫牌时，必须叫一个专用的词，而不能讲其他的语言。例如，你叫出1◇，它的含义是表示你任命◇为将牌，并许诺拿7墩牌。叫Pass这个叫品是对别人的任命和许诺表示通过。当你任命将牌的同时，别人在前面的任命即被替代（或否定）。叫Pass不受限制，而任命将牌要受到限制，条件是：后叫的必须“超过”先叫的。超过有两种，一是数字超过，二是数字相同时的等级超过。花色的级别顺序是：无将、黑桃、红心、方块、梅花。例如，1ª超过1§（数字相同时的等级超过）；2◇超过1©（数字超过）。注意，3ª未超过3NT；2©也未超过2ª。所以当别人叫2ª时，你想任命©为将牌就不能叫2©，要叫3©才能满足超过的条件。是否要叫Pass，是否要任命将牌或否定别人的任命，均是叫牌人自己的事情，他人无权干涉（有约定卡除外）。任何一个叫品后面接连有三个Pass的话，叫牌即告结束。最后叫出的定约叫品，被其他三人通过了，成为打牌阶段的定约。

　

　　小规模上课的其他要点

　　应该考虑在适当的时机单独用一小段时间，讲解《网上教打桥牌》第二册或者《桥牌初级速成》的“做庄计划（一）”的第一节，这对提高学员的兴趣有很大帮助。讲解做庄计划不能太晚，讲了第一次以后最好每次都要略有涉及。

　　最初阶段仍然用“大牌比较多”、“有一些大牌”、“大牌比较少”等比较含糊的概念来让学员建立牌力的初步印象，一般需要六至十副牌的实际打牌过程做铺垫（这也是培养兴趣所需要的），等到学员熟悉了大致的规则以及有了少许赢墩知识，然后再开始讲叫牌法，不经过实际打牌的铺垫，直接讲叫牌法，容易出现“夹生饭”和“欲速不达”的结果。

　　在做铺垫的六到十副牌里面，加倍和再加倍一般不在前三副中做详细解释。

　　必须适时地利用随机出现的牌例讲解与赢墩道理、长套赢张的计算、做庄计划、连张大牌的首攻、双张的首攻与跟牌这几项知识。

　　原则上应该在每副牌结束时都暂停，讲解一下刚才的牌，让学员得到充分的理论联系实际的锻炼。

　　由于小规模上课是“拆整零售”，不是每副牌的内容都符合当前的教程进度的需要，因此，经常要讲的语句可能有：“这副牌不必深究”、“我为什么这样叫不要问原因，以你们现在的水平还理解不了”、“问Ａ的问题现在不要关心”、“这个庄比较复杂，你随便打吧”。

　　在打牌过程中，学员总会流露出对大牌渴望的倾向，必须对这种渴望进行批评和引导，因为对大牌的过分渴望对提高技术十分有害，建议这样引导：“持有很多大牌不一定是好事，因为比赛时很多桌都打相同的牌，你拿到的好牌，别人也会拿到，当你不能发挥好牌的作用，而别人充分利用了好牌，那你的成绩肯定好不了”。

上大课缺第一课的补救。上大课常有学员缺第一课，让这部分人赶上来必须用小规模上课的第一课来解决。所以，小规模上课的第一课也可以称为“快速入门指南”。

　

中等规模的上课

学员人数只有十多人属于中等规模。中等规模的上课，预备阶段可以采用小规模上课的模式，但是讲解叫牌采用大规模上课的模式（参见第三章），而练习叫牌（强烈建议）采用围圈坐、轮流传信封的方式。

中等规模上课的课程安排可以灵活掌握，把学员召集起来听课也比较容易，常常可以不用专门花时间备课，内容也可以随时调整，以获得最佳效果。中等规模的上课比较适合在自己单位里使用。

无论什么规模的课，能利用的资源越多，教学效率就越高。有多媒体资源的，一定要利用起来，图形，特别是连续的图形所含信息量大，是黑板前口头讲课不能比拟的。但是，利用多媒体有比较高的要求，一是教师自己要制做很多图形，工作量太大，二是要有设备。

著者喜欢用网络上的资源来讲桥牌课和训练新手。利用网络非常方便教师，基本不用自己动手做辅助工具。著者用的是亚轩桥牌网的资源，2005年教的那几个2胜1平6负的学生，就是利用亚轩桥牌网。因为各桥牌网站的建设有差别，不是所有的桥牌网站都适宜桥牌教学的。

虽然著者自诩拥有“速成秘笈”，但是，在桥牌教学方面仍然觉得有很多潜力可挖，最大的潜力将来自电脑多媒体，可惜软件制作不是一两个人可以完成的。

　

第三节  36节桥牌课的教案（略）

　

　

第六章　　关于学员方面的分析（节选）

　

教育学告诉我们，教育的基本要素有三个：教育者、受教育者、教育内容。在桥牌教育方面，受教育者这个要素是三个要素中最最罕有人专门撰文谈论的。

学桥牌的人一般就是桥牌教育中的受教育者，我国过去二十多年来桥牌的发展过程中，学桥牌的多是成人，称他们为“受教育者”不太被认可，更不可能被当做一个要素看待。桥牌界究竟存不存在“桥牌教育”本来就有争议，受教育者没有被当做一个要素来看待，当然就不奇怪了。

和著者学牌的人，无论是同事还是朋友，或是在校的中学生或大学生，著者都称他们为“学员”或“学生”，而不用“徒弟”这个称呼，有的学员私下跟他人说著者是他师傅，以表示尊重，那是另一回事。

我国桥牌在上世纪80年代初开始正式恢复开展时，桥牌书都围绕桥牌技术进行写作，从教育学的观点看，这仅仅是关注教育内容。最早的桥牌普及，则全部都是教育内容，基本不涉及教育者和受教育者。

桥牌的学员多种多样，在年龄和学历（学位）方面有巨大的差距，即使年龄和学历相同，他们接受新知识的快慢程度也有很大差别。简单地说，学桥牌的人以及现存的桥牌爱好者，他们的天分相差非常大，这对如何教桥牌有极大的影响。

本书其他部分常常顺带议论一下学员如何如何，本章则是完全从学员方面来分析的。

　

第一节　学牌期间的态度

　

叫牌要不要中规中矩

在叫牌过程中，不按规定进行叫牌是常见现象，应该说，这种现象总是会发生的。在初学阶段，学员的牌点概念比较模糊，他们认为叫牌偏离一两个大牌点应该不会有麻烦。关于这个问题，可以从以下几个方面来认识：

1.初学阶段。初学者处在学习阶段，在没有学完大部分叫牌内容之前，谈不上灵活运用，例如尚不知道开叫1NT的规定是什么，就想灵活运用1NT开叫是不可能的。由此可知中规中矩就成了初学阶段绝对应该遵守的原则。学习和熟练使用一个叫牌法，需要一段很长的时间（要以“年”为单位来计算），这个叫牌法的其它叫牌规定还未学完，不知道不按规定叫牌会出现怎样的糟糕局面，急于不按规定进行叫牌是无知的表现。做为初学者的老师，完全有必要在初学阶段说明不按规矩叫牌带来的危害，学员本身也要树立遵守叫牌纪律的观念。

2.初级牌手。初级牌手在常用的叫牌约定（或规定）方面已经没有问题，大部分叫牌内容已基本学过，但也就仅仅是学过，还未达到熟练，少部分则是不熟练，所有的看法和风格都未成型，叫牌中规中矩还是必要的。

同伴的最后决定往往取决于你的叫牌，不按规定叫牌，很容易误导同伴。一旦同伴被误导，等待你们的很可能是灾难。

3.搭档的两个人。做为经常在一起做搭档的两个人，中规中矩地叫牌是培养相互信任的基础，规矩的叫牌可以使同伴总是处在一个舒适的环境中，规矩的叫牌不至于产生太多的坏定约，好定约会比较多。当你总是不按规定叫牌的次数多了，同伴的不信任就有了理由（类似“狼来了”），相互信任将无从谈起。桥牌是合作项目，不信任同伴是极为可怕和极为可恨的。两个人的叫牌都各叫各的，你偏差一点，我在你的基础上再偏差一点，叫牌轮数一多，离正确的定约就太远了。

4.长期规规矩矩地叫牌会有什么结果。长期循规蹈矩地叫牌，可以培养自己严谨的叫牌风格，正确的分析和判断，以及良好的逻辑推理能力。一个人经常不按规矩叫牌，老是想自己做庄，做出不规矩的叫牌，结果常常因此误导同伴。一旦同伴的推理因为你的不正确叫牌而失算，他的信心将受到打击，受打击的次数多了，他将不再有推理的积极性，于是想当然代替了正确的推理和分析，坏定约就经常光顾咯。

长期不规规矩矩地叫牌，其结果可能是可怕的。连你自己都不知道以什么为标准来叫牌，以致你自己心目中始终没有一个可以参照的标准（或框架），怎能叫好牌呢。

5.什么时候不循规蹈矩叫牌。这是应该不应该中规中矩叫牌牵涉到的最重要和最应当关心的地方。桥牌是一项永远无法达到完美的项目，（也许正因为如此才吸引着众多企图将桥牌完美化的人们），有些牌肯定是现有规定所无法描述的，在这些牌中，碰到的比较多是，所持有的牌只具有规定的某一个条件而无相应的另一些条件，这时我们才可以不中规中矩地叫牌（有点像废话）。当我们所持的牌处在一种规定的范围边缘而接近另一个规定的范围边缘时，不按规定叫牌，可能会产生意想不到的效果，这种做法是有意识地制造得分起伏，对这种牌，打算不按规定叫的话，应该首先考虑可能产生的后果（因为不一定都是好结果），一旦不按规定叫牌而产生了坏的结果，建议你首先向同伴道歉，然后将原先的打算告诉同伴，他应该可以谅解的，即使你不打算把原来的想法告诉同伴，也应该撒谎说漏看一个Ａ或Ｑ，或者看错花色等，比拒不承认因自己叫牌产生灾难好十倍，千万不要说类似“叫牌不用那么死板”或“叫牌灵活一些有什么不可以”等显示自己很聪明的句子，这样的语言只能让同伴心里不舒服（你聪明但又有灾难出现，不明摆着是因为我笨造成的吗），不仅使同伴间的信任大打折扣，也会妨碍与同伴的共同提高。 

　

学牌期间的态度

桥牌的学员多数是成人，他们往往都有自己的想法。但是，在学桥牌的基础期间学员有自己想法往往不是好事，因为桥牌基础就是桥牌基础，不能由学员的社会知识和人生知识来代替。

国内的桥牌爱好者，打牌时探讨的气氛比较浓厚，这是好现象。但同时也容易造成一种错误的倾向，就是连基础的东西都拿来探讨了。

基础就是基础，是不可以拿来探讨的，假如你有资格探讨什么是基础时，你早已不在学基础的阶段了。

国内的桥牌早期教育不正常，很多桥牌爱好者的基础相当糟糕，在这样的氛围中，大多只能靠自己来悟出基础知识。本书多次提到，能悟出基础知识者，水平可以上到一个比较高的层次；同时，没能“悟”出甚至“悟”出错误结论的大有人在，他们只能停留在较低的层次。

这些没有“悟”出正确基础的桥牌爱好者，他们在日常的桥牌活动中，总是不断地把自己“悟”出的错误东西拿来讨论，这样一来，错误内容因为一次又一次地“探讨”，在自己的头脑中不断地得到加强，形成了根深蒂固的错误理念，不仅害了自己，也毒害了参与讨论的人，这对桥牌运动的正常开展危害非常严重。这也是我国桥牌缓慢发展的重要原因之一。

我国的学校教育很少提到学生的个性如何张扬，走出校门之后看到有可以自由发挥的地方时，怎能不张扬一番呢，于是麻烦就来了。连基础知识都没闹明白，基础之上的东西还怎么讨论啊？

碰到基础的内容，应该安静地听老师讲解，不必说出自己的不同见解。老师讲解基础时，你说出自己的不同见解，无形中强化了自己头脑中可能有错误的基础知识，是一种抵抗情绪的产生。就算没有抵抗情绪，也影响到自己听的专心程度。退一步讲，学员说出自己的不同看法和想法，影响了其他同学学基础知识，而且无助于发言者对基础知识的理解。

对那些屡次对基础提出疑义的学员，有必要问一问“是否老师在听你质疑的同时，你就学到基础知识啦？”

“条条大路通罗马”，桥牌也一样，教桥牌的方法很多，都可以教会人打桥牌。老师按他自己的方法来教，肯定有他的理由，对学生而言，既然选择了老师，就应该按老师的安排来学桥牌。你对老师的教学方法有不同看法，你可选择在适当的地方（例如学术刊物或网上的论坛）发表自己的意见，不应该在老师进行基础教育时发表不同的看法。而且，基础不容质疑，能够质疑的只能在是基础之上的应用，在进行基础课的传授时，基础还没学，显然不宜发表基础知识应用方面的看法。

有一部分学员，他们心目中有一个桥牌的“学习计划”或者“学习模式”，希望老师按这个计划（或模式）来教自己，当他们发现老师没按这个计划来教时，遂产生抵触情绪，总是企图说服老师迁就自己。

这是一种错误的倾向，教桥牌，一要有桥牌技术，二要有一定的教学方法。学员一没有桥牌技术，二不知道有多少种教桥牌的方法，怎么可能知道该如何教呢。假如学员知道怎么教桥牌，他就不必来当学员了。

学员应该抱着求知欲望来学桥牌，首先要考虑怎样把基础知识尽快地学到手，（因为桥牌的理论内容太多，短期内学完有困难），不要抱着我怎么挑毛病的态度来学桥牌。基础学好之后才具备回头来检查有没有问题的能力，而不应该先挑毛病再确定是否学习，这两者是不能颠倒的。

国内的大多数桥牌爱好者，他们的早期的学习往往是先挑自己认为对的内容来学，（其实是以自己的社会经验或人生经验来判断对错，学牌早期不具备判断桥牌对错的能力），这样做肯定会出乱子，结果是导致大量的走弯路现象，这也是学牌周期长的一个非常重要的因素。

学员是否要把自己的想法告诉老师。在第四章第二节，曾提到过类似的问题。在国内的学校教育中，校方（或班主任）常常希望了解学生的思想动态，以便及时纠正或往正确的方向引导，在学校教育中这一方式很有效，可以说深入人心，所以很多人也将这种思维带到桥牌中来了。但是，教桥牌不是做政治思想工作，桥牌教育不一定要用思想教育的模式。

　

第二节　棋类思维模式不适合桥牌

　

棋类和桥牌都是智力体育项目，在这一点上，可以认为爱好棋类的人学桥牌时有较大的优势。但是要注意棋类的思维模式不合适桥牌的地方。

棋类的特点是个人独立作战，即使是在团体赛中，个人作战的独立性依然不受影响。而桥牌在大绝多数情况下，是同伴两人合作对付对手的战斗，到了团体赛，团队合作的倾向就更明显，在比赛中的叫牌和打牌，考虑另一室的情况是中级以上的牌手在一场比赛中经常要做的事，这种考虑有时要影响到具体的叫牌和打牌，这在棋类比赛中是不可思议的。有强烈的团队意识，以及自己的团队合作得好，是团体赛获胜的一个不易察觉的因素。双人赛中，光靠一个个人技术好的牌手不一定能取得好成绩，两个个人技术好的牌手去参加双人赛，也不一定总是可以取得好成绩的。一句话，合作对桥牌来说非常重要。

合作，意味着不能只考虑自己，无论是打防守还是叫牌，只考虑自己不考虑同伴往往导致灾难。

著者的一个学员，牌打的不错，悟性比大多数学员好，但是著者和他做搭档时，感觉相当不顺，在叫牌方面常出现这样或那样的坏定约，或定约过高，他对著者的批评经常抱不接受的态度，总是说“不一定”或者“讲是当然是这样讲……”，有一次，他单张◇K开叫2NT（这不算过错，因为防守方首攻拔A的可能性不大， 有时单张Ｋ开叫2NT是比较好的选择），著者直接叫5◇，他害怕了，改叫5NT， 著者的牌是非均型，除了◇AＪ外无其它大牌，进手不够，5NT不宜，因此改6◇，大概他认为著者有◇长套，他可守其它花色，所以叫6NT，著者硬着头皮上7◇，遭到加倍，定约宕一（两个旁门Ｋ都飞中，虽然6◇可打成，但6◇的成功率很低）。著者不明白他为什么会这样，直到几年以后，他无意中说出“我叫牌就是尽量把自己的牌叫清楚就行了，其它的都不重要”，著者才明白问题的症结在这里。

就一般情况而言，在叫牌过程中，把自己的牌叫清楚是应该的，但这只是叫牌的一部分指导思想而不是叫牌指导思想的全部。当第一轮叫牌过后还没有找到配合，把自己的牌叫清楚确有必要。在叫牌过程显示有配合以后，叫出富裕牌力或显示牌型（或控制），对试探进局或上贯，是必要也是应该的。但是，在相当多情况下，常常不必将自己的牌完全叫清楚，就已经可以找到最合适的定约，这时还要把自己的牌叫清楚意义不大，甚至可能会画蛇添足。

桥牌的初学阶段，叫牌和防守只注重自己的牌是比较普遍的现象，这往往是受棋类思维模式的影响，作为教员（或师傅）有必要时常提醒学员（或徒弟），现在进行的不是下棋而是两个人合作的桥牌。

在叫牌过程中，考虑联手牌的前景，往往比考虑叫清楚自己的牌更重要，当联手牌力较低时尤其如此，你把自己的牌叫清楚时，可能定约已经无法完成。当同伴开叫并显示了两门花色，如果知道联手总牌力不高（较低时甚至可能不到20点），自己又是比较平均的牌型，在同伴叫的花色中选一个就行了，无必要再次显示自己的是均型，否则结果往往是自己把自己一方的定约抬高了一阶（可能因此宕一）。比较容易出问题的是各持一个长套，如果做搭档的两人都有比较强的棋类思维模式，那局面可就好看咯，两人各不相让，直到被对手加倍以后可能都还停不下来。

初级牌手和初学者不一样，他们在自己的叫牌制上已经没有非常陌生的约定，实战经验也有了不少，上述问题通常还是能够正确对待的。不过，著者看到有的已经有几年牌龄的初级牌手，持有同伴叫过两次的花色（或者是阻击开叫的花色）的双张小牌，还不太愿意支持同伴的花色，还热衷于叫自己的长套或叫无将，对于这类牌手，只能认为他们仅有棋类思维模式。

碰到一些失配牌（你和同伴各持两门花色），不做联手牌的前景预测，很容易造成灾难。在这种牌局中，应叫人通常比开叫人先发现联手处于失配（因为开叫人一般会早于应叫人叫出两套牌）状态，如果应叫人的棋类思维模式很强，联手牌力又比较低时，灾难往往无法避免。对于双方都失配的牌，已经了解联手牌力比较低时，要尽早停在同伴（不管是开叫人或应叫人）的一个花色上为好，失配牌叫高以后，敌方通常都会加倍的。

做搭档的两个人，水平有明显的差距是经常的事，但是这并不表示水平较高的那个牌手永远可以批评同伴。一方面，高手也有犯错的时候，另一方面，低手也会有叫出和打出漂亮牌局的时候。在防守中，尽管自己可能比同伴强，也不要永远以自己为中心来防守，有时同伴没有打回你可以将吃的花色，暂时不要责备同伴，也许他的牌刚好可以看住明手的间张，自以为是地埋怨同伴，一旦这副牌结束，结果表明同伴的打牌有根据，那可就太尴尬了。

　

第三节　有没有笨的学员（略）

　

第四节　关于学桥牌的年龄（略）

　

第五节　学员的天分对学牌的影响（略）

　

第六节　什么人不适合（学）打桥牌（略）

　

第七节　怎样看待和挑选桥牌书籍

　

已出版的桥牌书有几百种，是桥牌界一大奇观，著者认为其中大部分都是为痴迷者写的。既然如此，对桥牌学员而言，就存在一个如何挑选桥牌书的问题。

21世纪是快节奏时代，面对海一般的桥牌书籍，要读完得花非常多的时间，就算你打算读完，也不可能实现。

同时，21世纪也是信息时代，信息时代就是信息太多，要有选择地接收，不容许也不可能所有的信息都接收。有选择地接收信息注定要对桥牌书进行选择。

桥牌不是一个“一分耕耘，一分收获”的项目，当你的桥牌水平达到一定高度时，将会出现进步缓慢的现象。做为一个桥牌爱好者，必须在这方面有心理预期，以免将来失望过大。

著者培养学员，都是着眼于良好的基础和正确的理念，有了这个基础，无论在一般的娱乐还是低等级的比赛，都有不差的成绩。将来打算往高水平发展，这个牢靠的基础就是你飞机起飞的机场跑道。

专业桥牌这碗饭不是容易吃的，假设桥牌只是你的业余爱好，你不打算把所有的业余时间押上去，省级比赛的好名次连想都不要想。但是，就算你把全部的业余时间押上去，到头来也可能是竹篮打水一场空，因为桥牌不是一个“一分耕耘，一分收获”的项目，不会因为曾经努力就有所收获。在桥牌方面能不能出成绩，受多个因素影响，不必过早决定要往专业桥牌发展，万一不适合往专业方面发展，你的很多努力就会白费。于是，一个现实的问题就摆在面前，怎样面对众多的桥牌书，怎样来进行挑选？

首先确定，你不准备把全部的业余时间都用在桥牌上。那答案就比较简单：不要见桥牌书就买。最初，只需要买著者的系列著作就可以了。过了一段时间，可以考虑买专讲叫牌法的两三本（其中至少一本自然类，一本精确类）。

（有趣的是，著者的著作不高级，很多桥牌爱好者因此不屑一顾，但是他们的日常失误，大多都能在著者的著作中找到解决办法。换句话说就是，他们所缺的东西都在著者的著作中。）

上述书籍都看完之后，你未满足，感觉还需要买些书，建议按适应性对照来确定买不买。适应性对照就是，你有了一些比赛的经验，你用经验来衡量书上的例子是否在比赛中遇到过，有遇到过的才买，否则不买。有些书为了吸引读者，尽量收集一些很有趣的例子，（但这些很有趣的例子可能极难遇到），不要被有趣的描述所迷惑，在你的经验中，打了十多场比赛都没有遇到过类似的牌，则介绍这些例子的书不必买。

做适应性对照要有一定的经验积累，平时打完比赛，最好能够收集整场比赛的牌型和比分记录，进行分析，分析完成后进行统计，列出打牌失误的失分占多少百分比，叫牌失误的失分占多少百分，对手送分又占多少百分比。统计完成以后，非常容易发现丢分是因为哪方面出问题，同时也基本知道应该朝什么方向努力，该买什么书了。

有很多书的名字和内容不符，要防止被书名的诱惑而买书。冲好听的书名而买书的人很多，买了之后后悔的也很多。有部分叫牌体系的书，突出介绍该体系优点，特别热衷于介绍那些对其他体系很难解决、但对这个叫牌体系很容易解决的牌例，对该体系难掌握和不利之处只字不提，这对处于学牌阶段特别是刚开始爱好桥牌的人来说是不公平的。经验不多者选择桥牌书，最好多听听几个风格不同的桥牌爱好者不同的意见。

有些入门级的桥牌书是大师写的，大师的实战经验当然不容质疑，但是正如本书所论述的那样，实战经验多不代表自动具备教育学的知识，不代表自动具备运用教育学原理的能力。著者认为，在分工日益细化的现代社会，入门知识还要烦劳大师，本身就是对大师的不尊重。所以，选择入门级桥牌书，不能只看作者是什么人，还得关注具体内容。

著者观察到很多桥牌爱好者在叫牌方面对开叫应叫非常关心，对其他方面不太重视。可是，仅仅注意开叫应叫是远远不够的，忽视防守叫牌和抗干扰叫牌会造成叫牌技术方面存在极大的缺陷。在防守叫牌方面研究的收获，甚至大于研究满贯技术的收获。

　

　

　

附录　桥牌游戏规则的一些细节（节选）

　

“桥牌游戏规则”是俗称，正确的名称应该是“桥牌竞赛规则”。桥牌的术语很多，最初教桥牌时，只好尽可能地少讲竞赛规则方面的内容，以减轻桥牌盲初学的压力。

但是，作为桥牌教师而言，不了解比较多的竞赛规则是不利的，我国的入门级桥牌书，基本不涉及桥牌游戏规则的细节，初学桥牌的人后来也没有得到这方面的教育，以致低等级比赛的低级纠纷不断。所以，做为桥牌的教育者，不懂得桥牌游戏规则的细节跟不上桥牌教育发展的要求。

桥牌游戏规则的一些细节和桥牌礼仪有直接的关系，因而有人认为教牌应该先教人。桥牌是成年人的项目，要“教牌先教人”有一定的困难，实际上无法实施。为了避免与陌生人对抗时发生游戏规则方面的争执，应该在适当的时机对学员进行游戏规则细节方面的教育，这就要求桥牌教师应该懂得游戏规则的一些细节。本附录收录了一部分竞赛规则，本附录加上《桥牌初级提升》的第十八章“常见违规处理”，囊括了比赛中常可能发生的、牵涉到竞赛规则的有关知识，是除了专门讲解桥牌竞赛规则之外的讲解游戏规则最多的桥牌书。

在网上我们可以用搜索工具搜索到过一些桥牌“笑话”，令人惊讶的是，这些桥牌笑话中的一部分竟然与当事人不了解桥牌的竞赛规则有直接的关系，说明我们的早期教育不是一般的糟糕，而是非常糟糕！遗憾的是，这些早期教育的不正常导致的现象，没有被追究如何消除，却被当做笑料看待，痛心啊。

下面引用的一些名词来自桥牌竞赛规则的书，有些单词的翻译和著者的书所用的称呼有少许差别。本附录只是提供一些细节的描述，是做为常识来展示的，碰到具体的违规需要裁决，应以桥牌竞赛规则的条文为准。

　

发牌（DEAL）。发牌时牌面向下，每次一张，发成4手。建议按顺时针方向循环发牌。

发牌人最先叫牌，但最先叫牌不代表开叫，著者认为DEAL不能翻译为“开叫”，建议翻译为“先叫”。

墩分（TRICK　POINTS）。定约方完成定约所得到的分数，如2©的（2×30＝）60分或5◇的（5×20＝）100分均为墩分。为区别“每墩××分”起见，著者在自己的著作中，参照著名桥牌人士周麒先生用的称呼“定约墩分”，来称呼一副牌的墩分，不会引起文字上的误解和混乱。

定约（CONTRACK）。定约方按照最终实质叫牌中所规定的定约名目打牌。

定约名目（DENOMINATION）。叫牌时所表示出的花色或无将。

叫牌（CALL）。任何实质叫牌、加倍、再加倍或不叫。

著者认为在叫牌过程中牌手叫出某一个专用词汇的动作称为“叫牌”。CALL作为名词用时，在国内的桥牌书上多称为“叫品”。

实质叫牌（BID）。表示以指定的定约名目至少要赢多少墩的具体名称。例如，“John  bid  3◇”译为“约翰叫3◇”。

心理叫（PSYCHIC  CALL）。蓄意做出的对大牌点力或花色长度有重大歪曲的叫牌。心理叫在国内俗称“诈叫”，很多桥牌爱好者都不知道或不了解诈叫的定义。“蓄意……歪曲”是心理叫的特征。

“诈叫”这个俗称看上去有那么一点点“诈骗”的含义，但是千万要注意，与外国的桥牌爱好者交往时，人家用诈叫时你不可以说人家有诈骗行为，因为“诈叫”是国内俗称，是不太准确的，“诈叫”和“诈骗”相差很远的，一定要避免混为一谈。

引牌（LEAD）。每墩牌的第一张出牌。

著者在自己的著作中，参照著名桥牌人士周麒先生所用的称呼，用“领出”来代替“引牌”这个词，不会导致误会（Lead有“领路”的含义）。在有争议时召请裁判，常常要向裁判说明谁领出，因为每人都能出牌，“出牌权”并不能确切说明应该由谁出一墩牌的第一张，不用“领出”会引起很多周折。

（下略）

说明：本页内容节选自桥牌教师黄晓林先生的最新教学专著，特此鸣谢！